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《游山西村》公开课教案

学习目标：

1.有感情地朗读、背诵全诗,并积累诗中的名句。

2.能用自己喜欢的方式说出诗的大意,初步学会欣赏诗歌。

3.感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

学习重点：

以自主学习、合作探究的方式欣赏古诗,积累古诗名句。

学习难点：

体会含有人生哲理的诗句。

教具：多媒体投影

课时安排：一课时

教学过程：

导入新课：

同学们，当一个人处在困境中苦苦挣扎，终于看到一线光明，用诗句该怎么形容？（山重水复疑无路，柳暗花明又一村）这句诗就出自《游山西村》，今天就让我们跟随诗人陆游，看看山西村的风景。（板书课题）

展示学习目标，学生齐读。

二、初读课文——读出画面

1.学生自由读诗2-3遍，投影出全诗节奏划分。

附：

莫笑/农家/腊酒浑,

丰年/留客/足鸡豚。

山重/水复/疑无路,

柳暗/花明/又一村。

箫鼓/追随/春社近,

衣冠/简朴/古风存。

从今/若许/闲乘月,

拄仗/无时/夜叩门。

(要求：读准字音读好断句。)

2.学生结合注释自主翻译诗句，同桌互译。

回答：这联诗的意思是什么？（或：这联诗描绘了什么画面？）并用四字词语概括。（教师板书出来盛情款待柳暗花明春社古风无时夜访）链接春社图片

朗读课文——读出情感

教师范读或放录音，学生练习有感情地朗读课文。

学生展示读，教师指导后，立即再读。

（教师结合每一联诗句指导：首联扣“莫道”“足”等，体会农村丰年的欢乐气氛，农家的热情好客，重读“莫”“足”，读出轻快喜悦的感觉，语速稍快。颔联扣“重”“复”“疑”“又”，体会“着急、怀疑”到“高兴、惊喜”的情感，“疑”重读，拖音，重读“又”，读出惊喜的感觉。颈联扣“箫鼓”“春社”“古风”，体会对风俗美的喜爱，重读“春社”和古风，语速稍慢。尾联扣“若许”“无时”，体会留恋、热爱的感情，重读“若许”和“夜”，“夜”有拖音，读出留恋、悠闲的感觉，语速稍慢。）

3、学生练习读课文。展示

引导：经过反复朗读，你体会到作者流露了什么感情？

教师板书（留恋热爱农村生活）

（过渡：作者为什么会流露这样的感情呢？那就需要了解背景）

四、品读课文——赏析妙点

1.投影出作者经历和写作背景：

作者经历及写作背景：

陆游30岁到65岁多次遭遇挫折，多次被罢官。84岁诗人仍不忘“收复中原”的大志。

这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167)初春,在此之前,陆游曾任隆兴府通判,因为极力支持张浚北伐,被投降派罢官闲居,住在山阴(今浙江绍兴)镜湖的三山乡。诗人心中当然愤愤不平,对照诈伪的官场,于家乡淳朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。

2.学生在小组内合作赏析自己认为精妙的诗句，之后派代表展示。

示例：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”一联，生动地描绘了农家丰收之年，热情待客的画面，丰收的喜悦，丰收的景象如在眼前，农家的热情淳朴的气息扑面而来，字里行间流露出作者对人情美的赞赏。（画面角度）

（格式：描绘了……画面+起了……作用+表达了……感情）

投影出：字词角度和哲理角度的格式

字词角度

(格式：字词+写出了……+表达了……感情)

哲理角度

（格式：诗句不仅写出了……景象，而且道出了……的哲理，令人回味无穷。）

提示：字词角度画面角度哲理角度情感角度等

附:名句赏析：“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”既写出山西村山环水绕，花团锦簇，春光无限，另一方面它又富于哲理，表现了人生变化发展的某种规律性，令人回味无穷。诗人描述了山水萦绕的迷路感觉与移步换形又见新景象的喜悦之情；人们可以从中领悟到蕴含的生活哲理——不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”（出现一个充满光明与希望的新境界）。

教师点评小结。（过渡）

联读课文——迁移拓展

阅读《过故人庄》，比较其与《游山西村》在内容、诗体、主题等方面的相似之处。

过故人庄

唐代：孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

学生发言后，点评。

（这两首诗都是写农家生活。这两首诗都是律诗。这两首诗都表达了诗人对淳朴农家生活的喜爱。首联都是写作客原因，颔联都写旅途见闻，颈联都是写到农家作客，尾联都写作客的留恋。）

诵读课文——积累语言

学生有感情背诵古诗。

教师寄语

同学们，人生的道路不可能一帆风顺，当你遭遇挫折时，请不要灰心失望。让我们牢记诗人陆游的名句——山重水复疑无路,柳暗花明又一村，努力创造自己的辉煌人生！

板书设计：

游山西村

陆游

盛情款待

柳暗花明