发展与教育心理学考试知识点.doc

名词解释

焦虑的种类：客观性焦虑，神经性焦虑，道德上的焦虑。

弗洛依德心理开展的动力：个体心理开展的，特别是其人格开展的动力，是由原我，自我，超我三者相互斗争，相互协调的结果。

埃里克森心理开展的动力：埃里克森认为，心理开展主要是个人及社会交互作用的结果。

皮亚杰影响心理开展的因素：1、是成熟2、练习和习得经历3、社会经历4、是平衡

同化：指把环境因素纳入有机体已有的图式或构造之中，以加强和丰富主题的动作。

顺应：指内部图式改变，以适应环境现实。亦当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。顺应是图式的质变。

平衡：同化作用服从于客体的性质，是同化及顺应相互作用过程中的一种状态。这种状态是暂时的，不是绝对的。

运算：是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。

守恒：所谓守恒，就是内化的、可逆的动作。

自我中心主义：即儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。当遇到及自己观点相矛盾的事实时，他们会坚决的认为该事实是错误的。

图式：是指动作的构造或组织。该构造不是解剖学意义上的构造，而是一种认识的功能构造。

维果斯基社会文化历史学说：

社会文化历史学派的创始人：

最近开展区：教学时，儿童有两种开展水平，一种是儿童的现有开展水平。别一种即将要到达的开展水平。

心理开展：维果斯基提出，心理开展是指一个人的心理〔从出生到成〕，在环境及教育影响下，在低级心理机能的根底上，逐渐向高级心理机能的转化过程。

朱智贤心理开展的内部矛盾：朱智贤认为，在儿童主体育客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的心得需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理开展的内部矛盾或内因，也就是心理开展的动力。具体来说就是1、活动室心理开展内部矛盾产生的根底2、需要在儿童心里发心理开展内部矛盾中代表着新的一面，他是心理开展的动力系统3、已有心理水平，即原有的完整的心理构造代表者稳定的一面4、心得需要和已有的心理水平的对立统一，构成儿童心理开展的内部矛盾，形成心理开展的动力5、在活动中产生的新需要及已有的心理水平的矛盾是儿童心理开展的主要矛盾。

遗传：亲代的某种特性基因在子代再表现的现象。

孟德尔法：主要通过选育来观察生物产生〔或消除〕某个特性〔或性状〕，一次来推断遗传的作用。一般来说，该方法能查明单个基因或多个基因的作用。

高尔顿法：高尔顿法主张用统计方法来推断遗传对心理开展的作用。

成熟：指随着龄增长自然而然出现的个体身心成长变化。

成熟决定论：美国开展心理学家格塞尔提出著名的成熟决定论。他主张：1、支配心理开展的因素有两个：成熟和学习。期中成熟更为重要。2、心理开展是一个按顺序出现的过程，这个顺序及成熟的关系较大，及学习的关系较少。3、心理开展主要有成熟决定。当发育没有到达成熟水平时，学习或训练不起任何作用。

环境：广义的环境主要指自然环境和社会环境。狭义的环境主要指教育，它是一种有目的、有方案、有系统地对个体施加影响的过程。

自然环境：不仅指人类赖以生存土地、山川、河流，而且也指胎儿生活的环境。

社会环境：是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。社会生产方式不同，人们的生活条件也不同。

遗传决定论：该理论主张，个体心理开展是由先天的遗传因素决定的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。

环境决定论：该理论又被成为机械决定论。主张环境决定个体心里的开展。行为主义心理学家提出的“刺激——反响〞公示说明，个体心理开展是由环境和教育机械的决定的，从而否认遗传的作用，同时也否认个体的主动性和自觉性。

调和论：又称共同决定论。遗传决定论和环境决定论之间的争论，到20世纪40代前后进入一个死胡同，于是一些心理学家提出一种折中方法的调和论。调和论实质上把先天遗传和后天环境看成是两个等同的决定个体心理开展的因素。

心理开展的参数：1、开展的时间2、开展的速度3、开展的稳定程度4、开展的协调性5、开展中的量变及质变。

心理开展动力的含义：是指个体心理开展的内因。瑞士心理学家皮亚杰总结为6种观点：1、只讲外因不讲开展2、只讲内因不讲开展3、只讲内因外因相互作用而不讲开展4、既讲外因又讲开展5、即讲内因又讲开展6、既讲内外因相互作用又讲开展。

心理开展的龄特征：是指在一定社会和教育条件下，在个体开展的各个不同龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

心理开展龄阶段划分标准：在一定的社会和教育条件下，儿童心理开展的各个不同时期内的特殊矛盾的特点。这些特殊矛盾主要表现在儿童的主导活动、思维水平、个性特征和胜利开展等方面。

关键期：是指个体开展过程中环境