第二语言学习策略的应用性研究--以语言的输入、互动和输出为例.pdf

第二语言学习策略的应用畦硼究

——以语言的输人．互动和输出为例

550001贵州省贵阳市贵州师范大学外国语学院方霞

摘要语言输入、学习互动和语言输出是语入的信息就会受到阻挡。为此，Corder(1967)Ellis，1990，1991)。Gass指出语言学习者需

言习得研究中三个重要的因素，在近期的二语对“得到的语言输入”和“接受的语言输入”要的不完全是可理解的语言输入，而是理解了

教学领域中引起了较大的关注。本文拟从理论作了区别，前者被称为“input”，后者被称为的语言输入，因为前者重在讲话者一方(教师

的角度，围绕Krushan，GasS，和Swain等学“intake”。他认为只有后者对语言学习才是或母语使用者)，后者才正真地作用于学习者

者的观点，结合笔者自己近年来的学习体会，有意义的。此后，不少学者在这一领域中相继自身。但不论是GaSS的论述，还是Krashen

对这三个方面逐一作了分析和讨论。以期对这提出自己的新看法。其中，Gass的论述相当深的理论，他们都没有从语言习得的角度来探讨

一领域的语言教学工作者和研究者有一个启示。刻，对语言学习和语言教学来说有很大的启发可理解的语言输入和语言运用两者之间的功能

关键词语言学习输入互动输出性。Gass将语言输入的接受演变到语言输出的和紧密关系，也没有对之作清晰的阐述。所以，

产生的整个过程分为五个阶段：笔者在本文中从互动这一方面(即：教师和学

一、前言1)得到的语言输入生问的语言活动)来表明这一环节在语言习得

在语言学习和语言习得的过程中，语言输2)理解的语言输入中的重要性以及如何帮助学生提高这一能力。

入、学习互动和语言输出是三个十分重要的方3)语言接受三、双边互动

面。严格地说，忽视了对这三个方面中的任何4)知识的结合1．理解

一个方面的了解与研究，语言学习就不能有效5)语言输出成功的交流关键在于理解。不能很好地理

地发展，语言习得也不能有效地产生。研究结根据Gass的这一模式和Corder所提出解是语言交流中的一个典型困难。那么，哪些

果表明，世界上几乎所有的双语学习者和使用的相关见解，我们可以知道学生得到语言输入因素可以决定可理解性呢?首先，母语说话者

者，其第一语言皆比第二语言好。这是什么缘不一定全部都能被他们所接受，因为这和学生对非母语说话者的发音要有很好的鉴别能力。

故呢?当我们对之作一对照和比较时，我们能的认知能力和他们已有的知识范围相关。如果同时，非母语说话者的语言调整能力也十分重

清晰地发现，他们语言学习的方式、得到的语学生得到的各种语言输入不能很好地被接受，要。学习者可以通过恰当的词汇和连接方式来

言输入的可理解性和可应用性对他们语言学习那么，这五个阶段中的最后两个阶段就不能很进行理解，从而获得对方的语意关于理解的

的成功来说是重要的。婴儿在学习第一语言时，好地发挥功能。语言学习就易失败。这也说明第二个方面就是非母语说话者的理解能力。人

得到的语言输入是十分理想的。不然，其无法为何一些语言研究者反复提出可理解的语言输们在交际活动中依靠多种形式帮助理解