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天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

2023年语文大单元教学培训心得体会8篇

语文大单元教学培训心得体会1

语文本就是血肉丰满的一门学科，但知识点线性排列与单篇课文的直接分

析，使语文血肉淋漓，只剩下几根筋骨，丧失了神气；学生本就是生机勃勃，独

立思考的人，但被动接受与机械训练的学习方式，使他们沦为学习机器，缺少内

驱力，缺失了生命的活力。而大单元教学方式的变革，无疑是改变这一现状的有

效途径。聆听了华师教研院的专家们对大单元教学的解读与分析，我也对教学有

了新的思考。

“大单元”教学的哲理意蕴就集中在一个“大”字，从“大处”着眼，进而

也从“大处”着手。首先，是教学内容上之“大”，不再是传统单篇单章的教学，

而是作为一个整体内容进行大框架的解读，它时时审视着当下的内容和前后知识

的联系和地位，从不孤立地考虑单个教学内容。其次是教学视野之“大”，我们

在教学活动中不再只盯着知识点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内到课外，

校内到校外，视野从学习到生活。

那么如何在语文教学中实践大单元教学呢？通过培训，我也有了以下几点思

考。

单元整合：构建“大任务”

单元教学很重要的是要有大任务。大任务是引导、统领整个单元学习活动的

任务，而且贯穿单元教学始终。大单元设计是通过提炼相对合适的单元主题，努

力发掘单元人文主题与语文要素之间的联系，把诸多因素统一起来，使人文主题

不再是游离在语文学习过程中的一个标签，学生的言语实践活动也不再是单篇进

行。

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

通过“大单元”承载“大任务”，将学习任务作为发展学生语文核心素养的

载体，改变传统教材的线性知识链条。依据单元导向与单元目标，确定核心任务。

以大任务统领学习过程，引导学生综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探

究，进行深度学习、创造性学习，有利于改变肢解式分析的教学方式。

链接生活：营造“大情境”

指向素养的教学非常重视情境，是因为指向素养的课程，改变了以学科逻辑

线性安排知识点的墨守成规的课程组织，而“替换墨守成规的课程方法之一是真

实的学习场景”。

大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情境之

中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。实施这样的课

程，不再是按照一个一个知识点去组织教学，而必须组织学生在真实生活情境中

学习。创设真实的生活情境，激活学生的生活积累和生活经验，激发他们学习的

动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习。

综合测评：指向素养评价

那么如何评价大单元的学习？房涛院长提出：主要应提倡――嵌入式，问题

解决和任务型。嵌入式，是指评价有机嵌入在教学的过程之中，教学评一体化设

计、同步设计，重视利用信息技术等手段收集处理过程性数据，及时诊断与反馈。

重视过程性评价，将过程性评价与终结式评价相结合，而不只是终结式评价。

问题解决和任务型，是要让学生运用我们学到的知识去解决生活中的实际问

题，在完成真实情境的实际任务中，考察学生学习的情况。正如《普通高中语文

课程标准》（版）所说：“语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交

流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表

现、展示出来的。考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内

容。”评价并非在整个任务完成之后进行，每个小任务的完成，都要有评价，做