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吸纳式阅读——走近“链式”阅读

一、“链式”阅读的教学缘起

（一）来自“课标”的要求

《语文课程标准2011年版》（以下简称《课标》）在课程设计思路中提出：“语文课程应该注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”由此可见，阅读在语文学科中有着十分重要的地位。该书在总体目标一栏中对于阅读作了更明确的要求，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”这就意味着，我们的语文课堂，除了精读精讲的深度之外，还应该重视阅读的广度，通过“链式”阅读的方式，逐步培养学生的横向思维能力，进而提高阅读品味。

（二）来自“课堂”的评估

“素质教育”的理念已经提出了近二十年，但它的实践道路依然坎坷曲折，当今的教育依然被“应试”的枷锁禁锢。为了提高学生的考试成绩，教师对课堂内容“精挑细选”，往往根据历年所谓的“考点”来决定教学内容。考卷上经常出现的语段成为了重点，在课堂上反复阅读解析；而略读课文就成了鸡肋，通常都是一语带过。如此，学生所学的内容都是教师根据“应试”的原则所决定的。

久而久之，他们在课堂上的主体地位被弱化，甚至被忽视。

（三）来自“学生”的需求

听、说、读、写是语文课程的四个组成部分，它们相辅相成，缺一不可。阅读量的增加，不仅能丰富“说”和“写”的词汇量，还能促进表达方式的提高。

然而，现在的大多数学生阅读能力十分薄弱。由于课堂和家庭对于阅读的双重忽视，学生的阅读方式十分单一。对于课本中的精读课文，他们能朗读地正确、流利，但他们并不善于快速阅读，甚至于四年级的个别学生仍停留在指读文章的水平上。除此之外，学生习惯了单篇单章的学习，对于词句的理解和解析较为深刻，但拓展性思维却难以得到锻炼，跨越篇章的横向思维能力十分薄弱。因而，语文课堂亟需通过“链式”阅读的锻炼，提高学生默读、浏览、跳读等快速阅读的能力，促进思维方式的转变。

因此语文课堂不应该只关注课本内的篇章，不能只重视重点段落的朗读和深挖细掘，不能只拘泥于应试能力的培养。我们所提供的阅读教学，应该是以丰富的内容作基底，以学生的兴趣为引导，以培养阅读品味和思维能力为长远目标，充分放权给学生，让学生真正成为学习的主人。

二、“链式”阅读的基本构想

（一）“链式”阅读的概念

“链式”阅读是在对课内精读课文精耕细作的基础上，以内容或写作特色上的某种相似性为依据，在略读课文的指引下，引入课外阅读资料作为补充，以主题探讨的方式呈现给学生，进行有目的指向性的阅读学习活动。与传统的课文精读有所不同，“链式”阅读并不是单篇文章的阅读学习，而是对有“主题”的三到四篇文章进行群组阅读。“链式”阅读教学，既涵盖了课内主题单元中的略读课文，又有适当的课外拓展，是一种贯通课堂内外，既提升学生阅读能力，又培养思维方式的教学策略。

（二）“链式”阅读的特点

1.阅读数量多

与传统的阅读教学相比，“链式”阅读最显著的不同就是阅读数量的大大增加。人教版小学语文课本中的文章，一篇至多也就千余字，小学阶段有12册教材，每册教材平均30篇课文，按每篇课文平均500字计算，学生在整个小学阶段的阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。而“链式”阅读打破了以往在一节课或几节课内只阅读一篇文章或是一个片段的传统，学生在一个课时内需要阅读三到五篇文章，阅读数量是以往的数倍，十分有效地扩大了学生的阅读面。

2.阅读速度快

由于“链式”阅读要求学生在一堂课内阅读三到五篇文章，若是一成不变地采取大声朗读的方式进行阅读学习，学生是很难完成学习任务的。因此，“链式”阅读首先要求学生转变阅读方式，采取默读、浏览、跳读等快速阅读的方式进行学习。快速阅读是一种技能，需要不断地训练。在日常生活中，我们看书看报用的都是快速阅读。因而，这种技能比起朗读更有实用性。“链式”阅读教学的实施，能够有效提高学生的阅读速度，提高快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

3.阅读主体性强

学习活动的主体是学生，它并不是学生简单地接受教师的讲解，而是他们自我建构的过程。如今的语文课堂，单篇的文章学生往往很快就读完，教师只能不停地发问，学生不停地回答，如此学生的主体意识逐渐缺失，继而学习兴趣降低。

而“链式”阅读需要一堂课内阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师给予一定的阅读指引，并不逐句逐词地进行分析解读，因而学生忙着阅读、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

（三）“链式”阅读的原则.差异性

“链式”阅读的教学，无论对教师还是学生，都提出了很高的要求。教师语1”文素养的高低直接影响到“链式”文章的选择以及阅读的指导。而学生的阅读水平也制约了“链式”阅读的学习深度。无论是怎样的班级，个体差异必定是存在的。由