新课标学科核心素养下，高中化学教学的实践思考 论文.docx

学科核心素养下高中化学教学的实践思考

摘要：新课程标准下化学学科核心素养下，高中化学教学提出了新的要求。相较于传统教学，教师需要在教学理念，教育价值观，教学设计，教学实践等做一定的改进和变化。对课堂教学实践作了阶段性的总结，并对落实化学学科核心素养，促进学生发展有了初步的思考。

关键词：核心素养课堂教学实践思考

引言：本文主要探讨了在新课程标准下，教师实施教育教学活动可以做出什么改变。相较于课程改革之前，教师的许多教学经验应该如何继承和发展引发讨论和思考。要对一节课堂的组织和设计等进行了总结，促进教学相长。

一、教学认识与思考背景简述

课堂是教师开展教学的主要阵地，课堂教学是教师传播学科知识、启发学习智慧、培养学生学科能力、提升学生化学学科核心素养的最主要方式和最有效方式之一。有效地、高效率的课堂教学是促进师生沟通交流，是学生化学学习中发现问题、解决学习困惑的重要支撑。精心设计和组织每一节课的教学是激发学生化学学习兴趣，培养融洽、平等、和谐的师生关系的基础，对教师专业成长也是一种重要的磨练和帮助。

作为一线教育工作者，对教学的许多认识和感受也从刚开始走上讲台的懵懂莽撞到现在的略有感受，还未窥究其真面容。伴随着教学积极性的降低，对教学的改进以及自身教学提高的努力意愿程度明显不如前几年。每一位教师身上可能都在发生这种变化，但是作为学生成长的引路人，教师在内心中依然能找到进步的渴求和意愿。有时候还在“强迫”自己做一些有益于本身进步的事情，写叙事，写反思，写总结，外出学习。慢慢进步，不慌不忙，不忘记最初“做一名教师，做一名好教师”的初心，既是对学生的负责，也是对自己职业的尊重。希望随着教学经验的积累，能教书，更能育人，不做“僵师”，努力将更多、更积极的东西赋予在“好”里面。

工作以来，几乎每年学校都有组织的外出学习报告，抑或是专家到学校做教学研究讲座，学校里教学经验丰富的教师分享职业生涯中的宝贵经验，或者是学校之间的交流展示，或者是学科组之间的教学研讨……。报告听取后，或索然无味，即听即弃；或有所触动，激情满怀急切践行，或深以为然记录在教学叙事，教学反思中……然而，可能是平时工作生活琐事繁多，也可能个人本身比较懈怠，相同的是，短则三五天，长则半个月，报告所听所感就会烟消云散无迹可寻，缺少对自身持久的、连续的积极强化。同时在多次的学习、交流之后，缺少较为系统的总结，阶段性的反思，将这些学习、交流之后收获融入到自己的教学主体中，改变或者抛弃之前的一些教学习惯，更新教学理念，使得这些小的收获能够真正服务于以后的教学，有意避开以前的错误。

因此，对参加工作以来的教学感悟，教学经验进行较为完整的梳理，并且将在此期间所学习的讲座，继续教育，教学交流等对自己的教学启发阶段性的整理。将二者有机结合起来，构建工作以来的教育教学收获基石，提升自我对教学的理解。在此基础上，对自己下一阶段的教学提出更高的要求，促进教学的长足进步。

二、高考发展变化趋势分析

高考课程标准和高考考纲是高中化学教学的纲领性文件，指导性文件，研究高考课程标准和高考考纲对培养合格的社会主义接班人、提高学生的化学科学素养、把握高中化学教学的正确方向有不可替代的意义。为适应新时代社会主要矛盾的转化，对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，新形势。2017年全国普通高中化学课程标准提出了基于”化学学科核心素养”观念，并从宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，明确了是化学学科核心素养的具体内容。这是一种自上而下的思维引领，可以帮助教师从不同方面，不同层次指导、制定教学目标。新课程标准的发布，对教师的教学提出了更高的要求。

在新课程化学课程标准下，坚持“素养为本”，教学目标的明确化与行为主义教学理论的教学实践有密切的关系，教学目标的内容研究和具体化，对教师的帮助远大于对学生的帮助，是对教师提高教学备课效率的辅助。而对作为学习者的学生，同样可以借鉴“学习目标导向，学习任务驱动”理论，课堂中具体表现为：教师提出问题引发学生思考；班级中针对某一难点进行小组讨论交流，并要求汇报讨论结果；分小组进行学生实验，分工合作，汇报实验结果，实验现象；以课堂训练，学习感想等学生加深对知识的理解掌握……

三、核心素养下化学课堂教学实践的思考

课堂教学是教师、学生生活的延伸。与生活中做事情一样，一节优质、高质的课堂首先要明确教学目的，“目的导向”是动力，在课堂教学中即教学的目标。制定新标准下课堂的教学目标应当立足化学学科核心素养的基本要求。学科知识是基本的教学目标，是践行化学学科核心素养的载体，要告别以前知识“唯多论”，告别教师“通篇大讲”，生怕自己讲的少了，学生不会，考试考不好，努力实践“少就是多”的教学理念。从学科知识掌握为出发点，以生活实际需要为情