初中语文九年级3《我爱这土地》课堂实录.docx

初中语文九年级3《我爱这土地》课堂实录

初中语文《我爱这土地》课堂实录

教学过程

一、未成曲调先有情——深情导新知

（播放歌曲《多情的土地》）这是著名歌唱家廖昌永先生深情演释的《多情的土地》，一曲讴歌，唱出了多少人对土地的深深眷恋。它给予我们生命，抚育我们成长，赋予我们荣光！谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃的灵魂。

首先，让我们走近作者，请齐读作者介绍。（屏示“作者介绍”，学生齐诵）

[设计说明]

《多情的土地》是一首深情优美的歌曲，它能使学生感受到歌者对于土地深深的眷恋，激发起学生内心对土地的赞美与向往之情，使学生快速地进入到课堂氛围中，从而为下面的诵读奠定情感基调。

二、曲径通幽花木深——初读知情感

1.自读。

师：“读”是学习诗歌最好的敲门砖，我想请同学们花几分钟时间读一读这首诗歌，要求：读准字音，读得流利。（屏示要求，学生自读）下面请大家一起读一读吧。（学生齐读）

2.听读。

师：同学们不仅达到了老师的要求，而且声音洪亮饱满，听来心旷神怡。大家知道吗，这首诗歌历来是朗诵的名篇，许多名家都曾经朗诵过它，接下来就让我们来欣赏一下名家的朗诵，看看他们是怎样朗诵的。听读的过程中，可以小声地跟读。（播放朗诵视频）

3.仿读。

师：请同学们自己在下面模仿朗读这首诗歌，要求：抓住重音，读出节奏。（屏示要求，学生仿读）请一名同学起来为我们展示一下。

4.整体感知。

师：同学们读得真好，读得这样好，我想同学们应该对这首诗歌有一定的理解了，那么，谁能告诉我，你觉得这首诗歌主要想表达什么样的情感？

生：表达了作者对土地的热爱。

师：从题目我们可以知道，作者通过诗歌表达了对土地的挚爱之情。那么，是否仅止于此呢？让我们看看这首诗歌的写作背景，它能帮助我们更好的理解诗歌（屏示写作背景），请一位同学为我们大声诵读出来：

诗歌写于1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，写下了这首慷慨激昂的诗。

刚才我们说，作者用这首诗歌抒发了对土地的挚爱，那么，在了解了写作背景后，你能告诉我，作者究竟是想表达什么情感吗？

生齐：对祖国的热爱。

师：这里运用了什么手法？

生：象征。“土地在这里象征祖国，诗人其实是借一只鸟的形象来表达自己对祖国的热爱。

[设计说明]

这个环节我通过自读、听读、仿读等多种多样的诵读来让学生感知文本，体会情感；为了避免盲目的读，我提出不同的诵读要求，由浅入深、由易到难的引导学生走进诗歌，感受诵读的美。在听读环节，我精心选择了中央电视台《新年诗会》中的名家配乐诵读，深情的诵读能够激发起学生诵读的欲望，使他们自然而然的调动情感，在深情的朗读中充分地感知诗歌。而情感的激发与反复的诵读也使他们能够更加深入的理解诗歌。

三、嘈嘈切切错杂弹——精读悟深情

1.师：那么，诗人是通过鸟儿的哪些行为来表现出这种热爱之情的？

生：嘶哑的歌唱、连羽毛都腐烂、常含泪水。

2.小组合作探究。

师：接下来请同学们细品诗歌，以小组为单位，认真思考并讨论：这三种行为中，你认为哪一种行为最能表现作者对于祖国的热爱或最能打动你？为什么？小组内最好统一选择一种，将理由汇总到小组长的纸上，一会儿由小组长或者组内推举一名同学发言，当然，如果你有自己的看法，也可以自己举手发言。

学生分组讨论，合作探究。

3.分组展示。

师：请同学们分组展示讨论成果。

生1：我们小组认为嘶哑的歌唱最能表现，这句话说明鸟儿即使喉咙嘶哑了也愿意为土地而歌唱。然后我们从中体会到：作者认为自己即使力量微薄，也愿意为祖国而贡献自己的力量。

教师小结：即使势单力微，即使我只是一只微不足道的鸟儿，但我仍然要拼尽全力为祖国而歌，为祖国而战。这是一种义无反顾、毫无保留的爱！

生2：我们组选择的是最后一句：为什么我的眼里常含泪水，我们认为这句话体现出了鸟儿对土地的沦亡倍感痛心；而且这个“常”更能体现出它的程度之深。

师：好，我们把前后的逻辑关系理一理，为什么爱得深沉眼里就要常含泪水呢？你能说得再具体一点吗？

生2：联系这里的时代背景，祖国的华北已经沦陷，人民生活在水深火热之中，诗人对此感到非常的痛心和不甘，所以“眼里常含泪水。

师：正是因为爱得深沉，所