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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

教育心理学期末复习材料

1．激发学生学习动机的策略

激发学生内源性动机的策略：1.培养兴趣与求知欲2.丰富呈现方

式3.利用动机迁移增强自信心4.提高学生的自信心和效能感等。

激发学生外源性动机的策略：1.及时提供反馈信息2.适当表扬与

奖励3.外部奖励的使用要适当等。

随着学生年龄增长，教学中应逐步采用以激发内源性动机为主，

以激发外源性动机为辅的动机激发策略。

2.教师如何才能使学生更好的建立问题意识？

影响解决问题的因素

问题解决总是从提出问题开始的。

●社会的需要转化为个人的思维任务，就是提出问题。

●提出问题同人对活动的态度、兴趣、原有的知识经验、大脑活跃

水平等有关。

●解决问题还受心理定势、功能固着等影响。

提出问题在教学中的应用

●教师要诱发（并鼓励）学生提出问题的欲望(好奇心)。

●教师要培养学生提出问题的习惯（挑战权威）。

●教师要提供学生发现问题的知识经验（表象和概念的准备）。

3.认知建构主义学习观

学习是学习者主动建构知识的意义的过程。

知识是对客观世界的一种解释、假设，而不是对现实的准确描述。

学生是信息意义的主动建构者。以学习为中心的教学思想。

教师是学生学习的帮助者、合作者。

4.强化对行为发生影响的本质：导致行为概率的提高

5.遗忘的规律：先快后慢

6.记忆的主要因素：时间

7.学习过程包含哪几个阶段？习得阶段，巩固阶段，提取和运用

阶段

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

知识的学习阶段：

新知识习得阶段

知识的巩固和转化阶段

.知识的迁移和应用阶段

8.信息加工的过程？

包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存

第二章学习的性质与分类

一．神经科学的研究观点

三个指导性的观点：

1．学习改变大脑的生理结构；

2．这些结构变化又改变大脑的功能组织；

3．大脑的不同部位可能对不同时期的学习具有不同的准备。

二．学习与脑

1.经验与环境对脑发育的作用

学习使神经细胞的活动更有效和更有力。

学习能使突触数量增加。

动物学习特殊任务导致与任务相应的皮层的特殊区域发生变化。

2.语言与脑发育

如果在儿童发育的适当时期提供适当刺激，脑皮层就能得到最佳

发育。

人脑对不同的语言学习任务似乎有专门分工，听、说、阅读和用

语言思维与大脑的不同区域有关。

通过语言教学和训练，脑机能的组织也可以改变。

3.记忆与大脑加工

记忆可分为两种基本类型：陈述性记忆和程序性记忆。

大脑不是被动记忆，而是主动加工信息

大脑是一个动态的器官，在很大程度上被经验塑造，也就是被它

所做和正在做的事情塑造。

三．学习的分类

1.奥苏泊尔的有意义学习分类

好学近乎知，力行近乎