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新课改背景下教师学习共同体的建设策略

——以初中地理教师为例

摘要：教师学习共同体是新课改背景下一种新的教师成长模式，是教师全面提升综合素质，走在教育发展前列的有效组织形式。现阶段教师学习共同体的实施缺乏经验，存在问题。本文在问题调查的基础上从领导赋权、教师自身、学校支持三个层面提出了教师学习共同体建设策略。

关键词：学习共同体；教师；建设策略

随着新课改的进一步发展，教育教学活动一方面对教师个人素养和专业能力提出了更高要求，另一方面也对团队建设提出越来越高要求。给予教师的权力和责任越来越多，越来越大，教师成为新课改的“代理人”。教育的目的不应仅仅是教会学生知识，教师应全面提高自身的综合素质，以自身发展为前提来促进学生发展。初中地理教师学习共同体的发展与进步在地理教育发展乃至整个教育发展中都有着举足轻重的作用和地位。

二、教师学习共同体的概念与特征

1．教师学习共同体的概念

学习共同体可以定义为“拥有共同关注点的全体成员共同为着共同的问题、共同的任务共同投入努力和热情”的这样一个群体，通过在这一共同体领域中持续不断的协同合作而发展自己的专长和素养。因此，初中地理教师学习共同体可以理解为：初中地理教师为了实现自身专业素养以及教学实践技能和整个学校地理教学质量的不断提升，自主参与的初中地理教师间协作发展的有效组织。坚持“学习即工作，学习即生活，学习即发展”的初中地理教师学习共同体的理念。

2．教师学习共同体的特征

（1）行为主体性：学习共同体是一种新的科学教育体系，初中地理教师不仅是义务教育阶段地理教育的引导者与指挥者，而且还是地理教育的对象，是地理教育改革的内在动力。

（2）系统开放性：初中地理教师学习共同体是包含在整个社会关系大体系之中，是具有一定的社会倾向，初中地理教师学习共同体更是一个开放的体系对它的发展必需要综合当今时代社会的发展与变革，对其所做的研究必须是开放的、动态的。

（3）成员组织性：初中地理教师学习共同体内成员都具有高度的组织性特点，初中地理教师共同体内成员是由不同初中地理教师组织起来的以及拥有集体机构所联系在一起的有目的的综合体。

（4）目标整体性：初中地理教师学习共同体必须对全体成员实行全面发展的培养和教育，以发展教师的个人教学技能和专业素养，提高教师的整体素质为终极目标。

（5）活动整合一致性：初中地理教师共同体内教师的共同活动由共同的目标来指导，强调活动中的分工与合作，做到高度的合作性和自主性相统一。

二、教师学习共同体运行过程中存在的问题

国内研究者一般研究的内容主要是教师学习共同体的定义和现状调查。其次，国内研究学者一般提出理念和口号居多，而实际操作方面甚少，学习共同体相关的理论和实践发展急需提高。教师学习共同体理念引进中国的时间比较晚，而且多数是应用于网络教学中。为初步了解初中地理教师学习共同体的实际发展情况，并试图寻找初中地理教师对其关注点，对芜湖市三所初中的地理教师做了问卷调差，问卷设计了初中地理教师对学习共同体的相关认识、初中地理教师学习共同体的组建情况、开展效果以及学校支持情况、教师进修培训情况、教学反思情况、同伴互助情况、专业引领情况几个方面，其中初中地理教师共同体的组建与效果是调查的重点。通过对芜湖市三所初中地理教师的学习共同体中，初中地理教师学习共同体一般在发起阶段做的比较好，实行阶段的实践力度不够，基本上都没有形成制度化的管理。具体来说，在初中地理教师学习共同体领导支持和共享的方面，分享权力、分担义务远远不够，更谈不上以承诺和义务为基础的民主决策。在共同的愿望与价值观方面，“教与学”理论方面指导很强，但是实际施行的程度较低，对学生的关注较少、对活动的期待值较低。

在共同学习以及应用方面，信息的分享工作完成较好，共同体的协作完成较差。初中地理教师在学习共同体内，对知识的综合运用以及方法的正确选择较差，主要体现在对于先进的教学工具使用生疏、对当前的教学思想和理念涉猎较少等。这个方面的缺失直接导致初中地理教师共同体发展中知识系统的缺失。在共享方面，理论学习多但是实践少；实践成果分享不够，理论学习后意见回收不足；对学生工作、培训以及指导非常少。这个方面的缺失造成教师在学习发展中专业水平较低，所学的理论知识并没有在教学实践中实际运用。在初中地理教师学习共同体的相互支持方面，教师团体内只在意与教学研究理论相关的知识内容，对于团体内教师相互间的友好关系的培养努力较少，导致了共同体成员之间的不信任及不尊重，认可与奖励较少，勇于探索、努力改变的个人意愿明显不够。这些方面会对教师的专业发展有直接的影响，使得专业知识很难升华成为初中地理教师自己的能力和素养，继而影响教学效果，不利于教师和学生发展。

三、教师学习共同体的建设策略

1．领导人员提供构建教师学习共同体的支持性条件

校长、初中地理教研组长一般都