教学过程和教学设计.pdfVIP

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

篇一：教学设计的意义、步骤

教学设计的意义、步骤

一、教学设计的意义

所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，

对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教

师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点

确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的

教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教

师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，

采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学

活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师

在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效

果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。

1．有利于媒体教材质量的提高

国外有专家认为，在早期视听教材令人失望的情形下，“是教学设计使他们走出了困境。”后

来他们取得成功的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设计。”

2．有利于教学工作的科学性

传统教学以课堂为中心，书本为中心、教师为中心，教学上的许多决策都凭教师个人的经验

和意向作出。有经验的教师凭借这条途径也能

取得较好效果，这是具有教学艺术的表现。但运用这门艺术的教师毕竟有限，而且教学艺术

很难传授。教学系统设计克服了这种局限，将教学活动的设想建立在系统方法的科学基础上，

用可以复制的技术作为教学的手段。只要懂得相关的理论，掌握了科学的方法，一般教师都

能实际操作。因此，学习和运用教学设计的原理是促使教学工作科学化的有效途径。

3．有利于教学理论与教学实践的沟通

教学活动作为一种社会实践源远流长。为了使教学活动有序有效，人们早就开始探索教学的

机制，对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进行研

究，并形成了一套独立的知识体系即教学理论。但长期以来，教学的研究偏重于理论上的描

述和完善，广大教师批评教学理论脱离实际，对改进教学工作帮助不大。这固然同理论研究

不够深入有关，而更多的原因是由于忽视应用研究，致使在实践上无法操作造成的。在这种

情况下，被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用。教学

设计为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，注意把个别教师的教学经验升华

为便于广大教师掌握和运用的教学科学，注意把已有的教学研究理论成果综合应用于教学实

践，使教学理论与教学实践紧密地连接起来。

4．有利于科学思维习惯和能力的培养

教学设计是系统解决教学问题的过程，它提出的一套确定、分析、解决教学问题的原理和方

法也可用于其他领域和其他性质的问题情境中，具有一定的迁移性。例如，在教学内容或学

习任务分析这个设计环节中，要求设计者将总的教学目标分解成单元教学目标和更具体的使

能目标，建立一个教学目标群，然后根据每一个具体目标拟定策略。这与现代管理学中的目

标管理的思路是相同的。因此，通过教学设计原理和方法的学习、运用，可以培养有关人员

科学思维的习惯，提高他们科学地分析问题、解决问题的能力。

二、教学设计的过程

（一）、教学设计的主要环节

教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生