基于现代教育技术的课堂教学评价 文档.pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

基于现代教育技术的课堂教学评价

0引言

教学评价是以教学目标为依据，运用科学可行的方法，对教与

学的过程和资源进行的价值判断。在教学评价的具体实践过程中，

由于评价主体、基准、内容、功能和方法的不同，在不同教学情

境中针对同一对象的评价结果可能相差很远。当前教学评价实践

存在着盲目套用课程评价模式和片面执行评价标准等评价偏离

行为，致使教学评价不能发挥应有的教学促进作用。此外，传统

的以教师为中心的教学评价活动，评价内容狭窄，评价方法和标

准单一，评价活动的实施和组织过程都受到了一定的限制。因此，

如何根据具体的课程教学理念，客观、准确地实施教学评价活动，

提高教学效果是当前课程改革始终要面临的一个重要问题。

1传统教学评价存在的问题

有关学者在对我国现行课堂教学评价模式进行总结时，认为其

深受泰勒的目标达成度模式和布鲁姆的教育目标分类理论影响。

泰勒模式的核心是评定目标达到的程度，把预定结果与实际结果

进行比较。布卢姆的教育目标分类学则是要把模糊的教育目标变

为具体的，可操作的，从而也可进行评价的目标。在具体的教学

评价实践中，往往过于强调结果而忽略过程，重知识技能的而忽

重视评价的选拔和管理功能，评价而忽略情感态度的评价，

视评价的教育和改进功能等等，众多学者和基础教育工作者对此

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

都有所提及，如表1所示。

纵观国内外教育发展，教学评价呈现出如下一些特点，如重视

学生的发展，淡化评价的甄别与选拔功能，实现评价功能的转化；

重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质

性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与

和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程

评价，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

此外，特别重视教育技术在评价中的应用。

表1传统教学评价的主要问题

评价范畴主要问题

评价内容过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践

能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的

考查；

评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发

展的价值；

评价方法以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少

采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；

评价主体被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成

教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；

忽视被评价者在各个时期的进步状评价重心过于关注结果，

况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评

价促进发展的功能。

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

2现代教育技术在教学评价中的应用

现代教学评价不仅仅是对传统课堂情境中的学习表现进行评

价，而是对课内外相关课程活动的全面评价。目前已经在教育领

域内广泛应用的一些现代信息技术工具，它们在教学评价方面主

要表现出如下特性，如表2所示。

现代教育技术是教育深化改革的突破口和制高点，并且与素质

教育、教育信息化、创新人才培养、终身教育体系的建立等重大

问题紧密相关，它既是一门具有交叉学科背景的综合性学科，也

是一种基于现代信息技术和现代教育理念的应用性工具和方法。

将现代教育技术同课程教学进行整合，从教育理念的更新到课程

活