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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

高三地理大气的受热过程教案

高三地理大气的受热过程教案

2.4全球性大气环流

一、定义:全球性有规律的大气运动。

二、形成

高低纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。

(附:对高中地理观摩课《大气环流》的教学设计的分析:

《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分

布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。

对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动

图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才

能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。

学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方

向之一。周老师的这节课有两个突破点:

1.运用素材库进行探究式课堂教学。

周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。课件运

用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表

现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学

生的学习积极性，进而培养了学生的形象思维能力。

2.学生主体参与，突出了师生交互式的学习方式。

周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学

生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共

同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于

学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。符合当前

素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。

周老师的这节课有以下几个优点:

1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合

学生的思维步骤。

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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

2.课前的复习提问设计巧妙。

让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在

绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下

面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。通过大

气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留

痕迹。

3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的

形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新

知识更自然、更积极。

高三地理大气的受热过程教案（篇4）

一、学情分析：

在高二地理文理教学中，这学期我担任高二五个理科和一文科班的地理教学

工作，其中1、2班基础较好，8、9、10、11班的基础较差。其中的一个原因

是初中和基础比较薄弱，另外一个是他们的地理学习习惯不好，不爱学习。如

何让他们养成好的学习习惯以及加强他们的基础知识，这是本学年的教学重

点。这一切都要求老师加强集体备课，发挥好教研组、集备组整体优势。

二、指导思想：

认真贯彻落实学校的工作思路，以“学习对终身发展有用的地理”为宗旨，

以培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为重点，深入了解学生情况，着

手教学模式的探讨，不断提高教学质量。

三、学生基本情况：

本学期教学班6个，5个班学生基础都较差，在高二年级也