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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

高一化学学法指导

高一年级是初、高中结合的平台,进人高中后,新的教材、新的教学要求,使同学们觉得

高中化学并不像想象的那么容易;高中化学知识总量的增加、知识的系统性与逻辑性增强,理

论性知识的比重增大,对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力

及知识迁移能力的要求大大提高,使一些同学产生了畏难情绪,在诸多方面就出现了很多不适

应;高一的起步开局,关系到整个高中阶段的成败;

一、高中化学与初中化学的比较

1、教学内容和进度

初中进度相对高中较慢,要领和定律的学习巩固时间较长,在往后的学习中有较充裕的时

间加以消化,而进入高中以后,教学内容的深度、广度、难度显着增加,进度加快,化学方程式

增多,多数反应失去了初中掌握的反应规律,这在理解和掌握上都增大了难度,如果不及时消

化,就会在以后的学习中相当被动,如高一Cl的实验室制法,Cl与水、碱的反应,NaCl与浓

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硫酸微热与强热制氯化氢反应的不同情况等,学生一时难以理解,深感难掌握、难记忆,不太

适应;初中化学只是具体介绍某一元素及化合物的性质,了解在生产和生活中的重要用途,而

高一教材以氯、钠、硫、氮为重点,详细介绍它们的物质及重要化合物,通过分析同族元素原

子结构的相同点和不同研究它们在性质上的相似性和递变性；运用归纳、对比培养学生科学

研究的方法,这是学习元素化合物知识与初中不同的一个特点;

2、思维方法

初中化学注重定性分析,要求记住现象或结论,以形象思维为主,通常从熟悉、具体、直

观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律；而高中化学除了定性分析外,还有定量

分析,记住“是什么”外,还要求弄清“为什么”和“是什么”;除形象思维外,还侧重抽象思

维,在抽象思维基础上建立化学概念和规律,使学生主动地接受和自觉获取知识,发展智能;如

氧化还原反应有关概念既抽象,理论性又较强,第一章摩尔概念一个接一个,学生一时不适应,

这是学生进入高中所面临的挑战,给教与学带来一个十分尖锐的矛盾;

3、记忆方法

初中阶段很大程度记忆的知识多,很多同学的学习方法是靠死记硬背；而高中阶段则要

求学生有较强的理解力,理解后再记忆,并能将学过的知识提升,学会触类旁通,举一反三,深

刻理解化学原理;如果还是采用死记硬背的方法学高中化学,则会导致学到的知识“消化不良”

而事倍功半;

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

4、阅读方法

刚从初中过来的同学,自学能力相对较差,相当一部分同学用看小说的方法读课本;由于

抓不住要领,常常读过后一无所获,进而厌倦看课本;但是,从高中每节课的信息量和文字叙述

和特点来看,没有阅读能力、自学能力的提高,要真正登上高中学习的台阶是不可能的;因此,

平时要加强阅读能力的培养,结合教材内容,自己设置阅读提纲,通过阅读领会教材精髓,进而

培养良好的自学习惯;

二、学生学习困难的原因

1.教材的原因

初中教材涉及到的基础知识,理论性不强,抽象程度不高;高中教材与初中教材相比,深广

度明显加深,由描述向推理发展的特点日趋明显,知识的横向联系和综合程度有所提高,研究

问题常常涉及到本质,在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃;有的内容如：“物

质的量”、“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强,抽象程度高,这

些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识;

2.教师的原因

由于初中化学学习时间短,造成教师侧重向学生灌输知识,抓进度,而没有重视学生能力

的培养,造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述,造成知识缺陷；高中教师对初中教

材的特点了解不多,往往未处理好初三与高一衔接,就开快车,抓进度;有的把教材过度深化延

伸,对化学知识讲得面面俱到,课堂欠活跃,限制了学生思维的发展,易使学生产生厌学情绪;

3.学生