《学前教育概论》——项目4 幼儿园环境创设.pptx

项目学前教育概论幼儿园环境创设幼儿园环境创设

幼儿园环境创设概述任务1幼儿园环境的创设任务2

【任务目标】了解幼儿园环境的含义和作用。掌握幼儿园环境创设的原则。运用所学理论分析幼儿园环境创设案例。重视环境对幼儿发展的作用，在教育实践中，具备创设富有教育意义的环境氛围的意识。任务1幼儿园环境创设概述

小赵即将参与幼儿园中班的环境创设工作，在实践之前，小赵要先学习幼儿园环境的相关知识，了解幼儿园环境的含义，开展环境创设的内容有哪些，更要清楚环境对幼儿的影响和作用，知道幼儿园教师需要给幼儿提供丰富的活动材料、创设良好的环境，有效地促进幼儿的发展，为尝试独立创设幼儿园环境打好理论基础。

提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式。组名问题记录解决方式姓名分工▼任务分配表

一幼儿园环境的含义及类型（一）幼儿园环境的含义教育生态学认为，幼儿园环境是指除幼儿本身以外的，影响幼儿身心发展的幼儿园内一切外部条件和事件的总和。幼儿园环境有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括幼儿园内部的小环境，又包括与幼儿园教育有关的园外家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园内，对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和，是包含幼儿园的全部工作人员、幼儿及幼儿园房舍、材料设备、空间布局等各种物质要素，并与一定的教育观念及制度文化等精神要素结合而形成的一种动态的、物质与精神相统一的教育空间或场所。

新知视野布朗芬布伦纳的环境生态模式心理学家布朗芬布伦纳的环境生态模式以幼儿为中心，将其所处的环境由近及远分为小系统、中系统、外系统、大系统。小系统：是最接近幼儿、幼儿直接参与的系统，如家庭、学校、游戏场地等。中系统：是幼儿小系统间的关系系统，如家长与幼儿园教师的关系等。外系统：是社会上可影响幼儿，但幼儿却不直接参与的系统，如学校董事会、地方政府、父母的工作单位等。大系统：是幼儿生活中的文化、制度、价值观等。

（二）幼儿园环境的类型从空间形态上，幼儿园环境可分为室内环境和室外环境；从环境构成上，可分为人文环境和自然环境；从感受方式上，可分为显性环境和隐性环境；从组成性质上，可分为物质环境和精神环境。幼儿园的物质环境是指幼儿生活、游戏和学习所需要的物质条件，是幼儿园内对幼儿发展产生影响的各种物质要素的总和，包括自然性物质环境，如花、草、树木等，以及社会性物质环境，如建筑空间布局、生活设施、玩教具配备和环境布置等。1.物质环境2.精神环境幼儿园的精神环境是指幼儿生活、活动、交往所需的环境，即幼儿生活于其中的幼儿园心理环境。幼儿园精神环境是一种隐性环境，它是由幼儿园的文化、制度、人际关系等要素交织在一起形成的一种氛围或感觉。有形的、客观的物质环境与无形的、主观的精神环境共同组成了幼儿园的教育环境，两者相辅相成，共同促进幼儿的发展。

二幼儿园环境的作用在幼儿园中，丰富有趣的设施设备能激发幼儿活动的兴趣，引导幼儿积极地进行思考与探索；良好的师幼关系和同伴关系能让幼儿乐于开展人际交往，学习基本的交往方式，形成良好的个性，获得适应社会生活的有益经验。促进幼儿认知发展促进幼儿个性发展促进幼儿社会化的发展

案例呈现在中班“快乐中秋节”主题活动中，李老师先给幼儿讲了嫦娥奔月的故事，并将与中秋节有关的图画书和图片投放在了阅读区。接下来，李老师在建构区和幼儿一起用月饼盒搭建起了小房子。在搭建的过程中，幼儿认识了不同形状和颜色的月饼盒，并且学会了废物利用。在美工区，李老师和幼儿一起用绘画、泥塑、剪纸等方式制作自己喜欢的月饼。最后，李老师将本次活动中幼儿所有的作品以不同形式呈现在了活动室内。在主题活动中，教师通过一系列的环境创设，如投放图画书、用月饼盒搭建小房子、制作月饼，以及班级环境的创设，使幼儿在与周围环境、材料的相互作用中产生自主活动的愿望和探究的兴趣，让幼儿既获得了知识，又锻炼了动手能力，很好地促进了幼儿认知的发展。案例评析

案例呈现由于排队意识不强，小班幼儿一起洗手时常常会出现拥挤、推搡等情况，王老师根据这些问题专门开展了“前面有人等一等，后面有人快一点”的教育活动，但是收效甚微。一天，银行里的“一米等候线”给了王老师灵感：何不在生活区也画上“一米线等候线”呢。于是，王老师和班里的幼儿在洗手区共同设计了一条属于他们的“一米等候线”，并制订了相应的规则。从此，洗手区再也没有出现过拥挤现象。幼儿通过参与环境创设，提高了规则意识，有效地解决了拥挤问题。由此可见，让幼儿积极参与环境创设，参与班级规则制订对幼儿社会性等方面的发展是大有裨益的。案例评析

三幼儿园环境创设的原则幼儿园环境作为教育的“隐性课程”，可以让幼儿在其中自由地观察、探索、思考、创造，获得情感体验，得到智慧启迪。幼儿园环境创设的原