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不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

世界远程教育发展概况

一、远程教育发展的动因

远程教育起源于19世纪中叶的英国，这种新型的教育方式迅速蔓延欧美和

世界，成为突破传统教育的尖兵。纵观各国远程教育的发展，影响世界远程教育

发展的主要因素有以下两个方面：

(一)科学技术的发展为远程教育的产生、发展奠定了物质基础

方便廉价的邮政、铁路运输工具的产生导致了以函授为标志的第一代远程教

育；具有广袤覆盖面，花钱省，且传播快速的广播、电视带来了第二代远程教育；

而以Internet为核心的高速、互动、声图并茂的网络技术又使世界产生新一代的

远程教育。

(二)世界经济发展和世界各国对人才的渴求，特别是对大众教育的企望以及

对教育、人类自身素质的要求是远程教育产生、发展的核心动力

当今时代的特征是合作与激烈的竞争并存。发展的关键因素是人与知识，因

此各国对人才的要求也不断提高。只有通过教育构筑知识基础，培养有知识的人，

这样社会才能自立、持续发展，才能具有竞争力。终身教育有力地促进了教育观

念的更新，更贴近社会生活，实现教育功能的最大释放，创建一个学习型的社会。

而远程教育在终身教育体系中扮演着重要角色，起着举足轻重的作用。

(三)现代远程教育自身的特点适应了现代社会的需要

现代社会需要终身教育，而终身教育的所有特征一直是远程教育几十年来的

特征：全球化、个别化、工业化协作、满足不利人员、移动性、快速的交互与反

馈、比其他的办学形式便宜，技术和教育紧密联系等等。这种教育方式的一系列

特征已经表明它应是各国在21世纪为国民提供终身教育的第一选择。100年来

具有终身学习特征的远程教育也是21世纪进行终身教育特别是大众教育的最佳

方式。

二、现代远程教育发展的特点

当今世界的远程教育主要体现出以下几个值得关注的特点：

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

(一)巨型大学(开放大学)在远程教育中扮演重要角色

过去30年，远程教育有了巨大的发展。以远程教学为主要使命的，被称之

为“巨型大学”的大规模的开放大学成长为高等教育的领导者。远程教育大学构成

了高等教育院校中的一个特定的类型。巨型大学的实践表明，大规模的应用技术

可以使提高质量、降低成本和扩大教育机会同时实现，并由此开创一场教育革命。

当今国际社会有11所院校被联合国教科文组织教育事务助理总干事约翰·丹

尼尔确认为“巨型大学”，它们包括中国广播电视大学系统、法国国家远程教育中

心、西班牙国立远程教育大学、南非大学、韩国国立开放大学、印度尼西亚的特

布卡大学、英国开放大学、印度的英迪拉·甘地国立开放大学、伊朗的帕亚莫·努

尔大学、泰国的苏可泰·探玛提开放大学和土尔其的安那都拉大学。

创建于1958年的土耳其安那都拉大学实施了世界上最成功的远程教育计

划，被许多院校视为样板。本世纪初，安那都拉大学开始招收大学毕业生，但不

要求他们参加必要的大学考试。学校把这种选择叫做“第二大学”。超过15000名

的大学毕业生通过这种方式参加到这种方式中。巨型大学(开放大学)显示了强大

的生命力。(见表1)

(二)远程教育呈现出多样化的特点，满足不同人群的学习需求

个别化教学是远程教育中的一张王牌。同一学习群体中学生能力水平的参差

不齐和无视学生个体能力、水平的差异，应该被认为是传统教育所固有的顽症。

与此同时