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小学英语学科课堂教学基本要求

(一)课程标准研读

深入研读课程标准，深化对英语课程的整体理解与把握，形成

科学的英语课程观、教学观和学生观。

1.系统了解课程标准对知识和技能的具体要求。语言知识包括

语音、词汇、语法、功能、话题等内容。语言技能包括听、说、

读、写等技能。明确各级别的评价标准及不同级别之间的内在联

系，把握学生知识与技能的发展脉络，强化语言学习的交际功能，

保证语言学习的系统性和科学性。

2.明晰课程标准关于英语学习策略的要求。关注学法指导，帮

助学生掌握符合语言认知规律的基本学习方法；促使学生主动寻求

并不断调整和有效使用持久、高效、恰当、个性化的英语学习策

略；引导学生养成良好的语言学习习惯，培养学生的自主学习能

力，为学生终身可持续性学习奠定基础。

3.理解课程标准关于情感态度的目标要求。课程标准要求小学

阶段着重培养“学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学

习习惯和创造性运用语言的意识”,教师要通过设计真实的语言活

动，创设语言情境，激发学生参与学习、合作探究的积极性，培养

学生积极的情感态度和正确的价值取向，发展学生的人文素养。

4.理解“文化意识”的目标要求。语言是文化的载体，其表达

方式在不同文化中内涵也会有明显差异，教师要利用多种教学资

源，拓宽学用渠道，让学生在真实情境中使用恰当、得体、地道的

英语表达方式，培养学生成为具有家国情怀和国际视野的社会主义

接班人。

(二)内容分析

教学内容是实现教学目标的重要载体。在教学中，教师要根据

教学的需要，在认真分析的基础上，对教材内容进行适当的取舍和

调整。

1.从课程标准的角度分析教学内容。教师要从语言知识、语言

技能、学习策略、情感态度、文化意识等方面研究教学内容所承载

的课程标准理念与目标要求，为教学目标的确定和教学活动的设计

寻找课程标准依据。

2.从知识体系的角度分析教学内容。教师要从整个小学阶段英

语学习的宏观角度出发，以教材的知识框架为统领，以单元内容为

依托，分析本课时的内容在教材体系中的地位、作用及与前后课时

之间的联系，尊重语言学习规律，科学设置学习任务，保证语言学

习的渐进性、持续性与科学性。

3.从语言知识的呈现方式分析教学内容。教师要分析教学内容

中为语言知识的学习而设置的语言情境是否符合教学实际，活动安

排是否难易适度等，以便对教学内容进行合理的增减或改编，提升

教学效果。

(三)学情分析

基于课程标准要求开展学情分析，分析学生学习新知应该具备

的知识、能力与经验基础。围绕具体的学习内容，基于学生已有的

知识与经验、学习态度与方法，界定学习需求和教学起点，分析学

生学习中存在的问题，重视对学生的学法指导和自学能力的培养。

1.了解学生的知识储备情况。课程标准将小学阶段英语课程目

标分为一级、二级两个级别，每个级别分别从语言技能、语言知

识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面规定了学生应具有的

综合行为表现，并且以逐级递进的形式呈现。教师要对学生在这些

方面的语言积累及应用能力进行深度分析，了解学生已有的认知基

础，准确定位新旧知识关联点，为确定教学重难点及教学目标寻找

依据。

2.了解学生的生活经验、兴趣爱好、情感态度及策略意识等相

关情况，从学生的角度设置符合学生实际的语言认知情境及认知方

式。

3.了解学生语言学习中的个体差异，以便有针对性地设置一些

多样化、开放性的语言任务，确保每一个学生都能在自身基础上得

到最佳发展。

(四)目标分析

教学目标既是课堂教学的出发点又是课堂教学的落脚点。教学

目标的描述要确保核心素养培养的可操作性，采用“能做……事”

的表达方式，以凸显语言学习始终是学生在语言实践活动中进行意

义建构并形成正确价值观的过程。目标的设置应关注子目标之间的

层次性和递进性。

1.分析教学目标是否体现课程标准理念。课堂教学目标是对英

语课程目标的分解和具体化，教师要从课程标准的视角审视教学目

标的结果是否指向促进学生语言技能、语言知识、情感态度、学习

策略和文化意识等方面的整体发展，完成课程目标在课堂教学中的

转化。

2.分析教学目标与学生的认知水平是否与课程标准一致。课程

标准中的分级标准对每个级别学生应达到的基本水平都给出了具体

要求，教师在制定教学目标时要确保学习目标及学生认知水平与课

程标准要求契合，避