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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

幼儿园支持性环境的创设

一、目前幼儿园环境创设中存在的问题

(一)重视结果呈现，忽视儿童参与

幼儿园环境创设是幼儿园教育活动的重要组成部分，环境创设并不仅仅是教

师的活动，而是师生共同参与的教育活动，其教育性主要体现在环境创设过程中

的儿童参与。在教育实践中，有的教师常常将环境创设好以后，再引领幼儿到环

境中进行教育活动，这种做法往往很难引起幼儿的兴趣。幼儿因为没有参与到环

境创设过程中而缺乏思考和讨论的欲望；面对各种材料，他们往往只是机械的摆

弄，缺乏操作探究的欲望；面对所呈现的已经完成的作品，亦没有表达评价的愿

望。

(二)重视形式呈现，忽视启迪生成

环境创设不仅仅是为了环境呈现时形式上的完美，更在于环境创设过程中儿

童自身创造性的生成。但教育实践中，幼儿园的环境创设往往具有同质化的呈现

形式，在同一平行年级各班的主题区中，人们很容易看到整齐划一的布置。如在

“美丽的春天”主题下，各班级均陈列了皱纹纸制作的桃花、柳树，宣纸印染的

蝴蝶，纸盘装饰的蜗牛等。这样的环境是根据课程方案所预设的，缺乏幼儿自我

生成的元素，也就缺乏个性化和生命力。因此，在幼儿园环境创设的过程中，不

仅要引导幼儿的积极参与，还要重视幼儿创造性的发挥，让幼儿有机会按照自己

的设想和操作呈现个性化的成果。

(三)重视统一标准，忽视个体差异

《3～6岁儿童学习与发展指南》为幼儿园开展教学活动提供了相对统一的标

准，环境创设亦是如此，但教师在教学活动的组织过程中不能不考虑幼儿发展的

差异性。在现实的教学活动中，由于幼儿并不能在同一时间全部达到预设的教学

目标，因此在主题环境创设中，教师往往会采取“选优”的做法，根据预设的标

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

准，展示少数幼儿作品，而对多数幼儿富有个性化的作品采取搁置的处理方式。

这种做法在本质上是对幼儿个体差异的忽视，过于偏重预设目标，忽视了幼儿本

身在活动过程中的个性化表现，不仅会影响幼儿参与活动的积极性，而且对幼儿

的身心健康成长十分不利。

二、支持性环境的创设策略

(一)应重视心理环境的营造与创设

幼儿是一个富有情感的主体，他既有满足自身情感的需要，也有表达自身情

感的需要，因此他们非常喜欢富有情感的环境。在环境创设的过程中，教师要善

于营造宽松、和谐、富有情感的精神氛围，这是引导幼儿主动积极参与支持性环

境创设的重要因素，亦是幼儿主动与环境进行有效互动的先决条件。同时，只有

符合儿童的年龄特点与兴趣需要，才能激发幼儿的积极性与创造性，使幼儿产生

互动的驱力。

具体而言，可从以下两个方面着手：一要重视对幼儿的鼓励。支持性环境的

创设，不在于是否在教室中多设了一个活动区，而在于能否创设鼓励幼儿自由选

择、便于操作、大胆探索的心理环境。在支持指导过程中，教师应该以正面的鼓

励性语言为主，如“你的作品让教室更美丽!”“再试试，没关系，老师相信你

会成功!”等，让孩子获得一种关爱、平等、尊重的满足。此外