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操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

巴班斯基的教学过程最优化理论

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：

“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形

式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使

过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控

制。”巴班斯基说，这就是教学过程最优化的最一般定义。为了

澄清在教学过程最优化概念问题上的模糊认识，他还多次从不同

的侧面对这一概念进行了论述。

首先，“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，

还要求科学地组织学生的学习活动。”因此，把“最优化”理解

为单指教师的工作，是片面的。

其次，“当谈论最优性时，必须强调指出，这里所说的尽可

能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定班级现有

的具体条件而说的”。因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理

想，而是具体条件下的最优化。

第三，“教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教学形

式或教学方法，而是教师工作的一项特殊原则”。

第四，用教学过程最优化的原则组织师生的活动时，“不单

纯是提高它的效率，而且是要达到最优的，即对该条件来说是最

佳的结果。”

巴班斯基认为在师生的教学活动中也存在着社会、心理、控

制三方面的因素：社会因素即教育目的和内容，心理因素即师生

双方的动机、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教师对教

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学的组织、方法的选择和计划的调整以及学生的自我控制。这三

个方面的最佳统一，也就是达到教学过程最优化的境界。换句话

说，所谓教学过程的最优化，就是要求将社会的具体要求与师生

的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面

结合起来，从而选择和制订最佳工作方案（即教案），并在实际

中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。

所谓教学规律，就是指按系统论的观点分析教学这一系统与

其内的子系统以及与其外的大系统之间的各种联系时所得到的

规律性的结论。

形成了“教学规律→教学原则→教学规则”三个层次的、

操作性渐强的教学过程最优化的控制体系，成为教学过程最优化

理论的重要特色。

巴班斯基认为，上述控制体系并不是一成不变的。随着科学

技术及其他人文学科的进步、社会的发展和教育研究本身的深

入，对教学规律的研究也会有所进展，相应的教学原则和规则都

会有所更新。

按照巴班斯基的观点，最优化指“从一定看是最好的”，

最重要的标准是效果和时间，既要提高教学质量，又不增加负担。

效果标准指每个学生于某个时间，在教养、教育和发展三个方面

获得最大可能的水平；时间标准指师生应遵守学校卫生学和相应

文件所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。为使教学过程符

合上述标准，他根据辩证系统的方法，对教学过程的因素进行了

新的划分，包括社会（目的、内容），心理（动机、意志等）和

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控制（计划、调整）方面。他对教学过程的环节亦做了新的划分，

制定了教学过程最优化的基本方法体系。具体来讲，他提出了最

合理的课堂结构、十大教学原则和六项实施办法。巴班斯基认为，

应按下列顺序安排课堂教学：提问→讲解→巩固→检查新知识的

掌握情况→复习已学过的知识→概括这些知识并使之系统化。他

从整体性的观点出发，视教学原则为一系统，它所包含成分即每