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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

影响学习动机形成的因素

一、内部条件

学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学

生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机

形成中是最初要注意到的。外因通过内因而起作用，那么就

要了解这个对象的内因。

(一)学生的自身需要与目标结构

在社会实践中，由于每个人的生活和经历各不相同，形成

了个人独特的需要和认知事物的方式。从而反映在学习动机

上的认知和求知需要也多种多样，由于每个人在需要的强度

和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有

很大的差异。

学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生

的动机和学习。如果目标是明确的、中等难度的、近期便可

达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久

性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度

的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事物

所干扰。在课堂上，学生们常常有两类主要的目标——以掌

握所学内容为定向的掌握目标(注：有人也称为学习目标，

我们为避免与一般常说的学习目标混淆，采用掌握目标)和

以成绩定向的成绩目标。拥有掌握目标的学生，不管他们犯

多少错误或遇到多大的困难，仍能坚持学习、钻研，他们往

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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

往主动地寻求挑战，不断地提高。他们主要关注的是掌握所

学的内容，而不在意他们的得分及与班上其他人的比较。而

拥有成绩目标的学生，则将注意力集中于他们的行为表现及

别人对他们的评价。他们评价自己的学习行为时，不是在意

自己学到了什么或自己付出了多少努力，而是他人怎样看待

他们，他们的分数在班上的位置。这类学生往往尽量避免出

错，避免挑战，不敢冒险，知难而退。对这两类学生，尼哥

斯和米勒(Nichollsamp;Miller)把前者称为专注于任务的

学习者，后者则称为专注于自我的学习者(A，E，Woolfolk，

2019，P338)。因此，如何使指向成绩目标的、专注于自我

的学生朝着指向掌握目标、专注于任务的学习者转化，是一

个值得探讨的问题。两种目标指向者在归因和坚持性上也具

有不同的特点，掌握目标指向者在完成活动中具有较强的坚

持性，而成绩目标指向者的坚持性较差。在归因方面，掌握

目标指向者倾向于将成功归因于学习方法，成绩目标指向者

倾向于将成功归因于运气、能力和课题，而将失败归因于任

务难度和运气。所以，掌握目标指向的学生具有内归因的倾

向，成绩目标指向的学生具有外归因的倾向。

(二)成熟与年龄特点

在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家

长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩

子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家

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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

长的期望等比较在意。比如，刚入学的孩子会产生对小学生

地位和外表的羡慕，而对于教师的眼神却不会多注意。随着

年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班

中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。

(三)学生的性格特征和个别差异

学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动

机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲