英语(心得)之《初中英语创设生活情境提升学习兴趣的教学策略研究》研究报告.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

英语论文之《初中英语创设生活情境提升学习兴趣的教

学策略研究》研究报告

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

我们的学生在学习、使用英语时就经常出现这样的情况：一是

能听懂、朗读句型和对话，但却不明白句型或对话的含义；二是不明白

句子确切的使用场合，也就是学生学了之后不知如何运用？这就是教与

学的脱节，教学与生活的脱离。如何使初中英语教学与生活联系起来

呢？这就需要我们创设生活情景，不断将生活情景因素充实到课堂教学

中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交

际性的生活化教学模式。

（二）课题研究的意义

生活情景教学就是利用实物、玩具、体态、多媒体等手段，把

课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的情景中，这

样才能让学生感受到语言的真实性，才能提高学生的学习兴趣和学习积

极性，培养思维能力和英语的听说表达能力，增加实践的机会，进行语

言的反复感知，促使语言技能逐步形成，从而达到引导学生在真实语境

中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。也才能使

学生运用英语的实际能力得到真正的锻炼。因此如何在英语教学中创设

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

生活情景的课堂教学模式，是摆在我们英语教师面前的一个课题。

（三）课题研究的理论依据

1.建构主义理论

建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，

既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义

建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工

的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输

的对象。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要

素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模

式提供了实质性理论支撑。

2.行为主义理论

又称刺激——反应（S—R）理论，是当今学习理论的主要流派

之一。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结

果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境

的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在

教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的

消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取

得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，

认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动

力。

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

3.维果茨基教育理论

20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨基提出，人类的学习

是与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，

个人与自我的对话，与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的

对话。

（四）课题研究的概念界定

1.情境

“情境”是情境认知与学习理论中的核心概念，也是本文中出

现频率最高的术语之一。情境是指一个人在某种行动时所处的社会环

境，是人们社会行为产生的具体的条件；而情景则是指情况和光景。因

此，根据国外学者对情境认知与学习理论的研究，笔者