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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

异分母分数加减法教学设计〔精选10篇〕

异分母分数加减法教学设计〔精选10篇〕

异分母分数加减法教学设计篇1

六年制小学数学第十册“异分母分数加、减法”的教学目

的是：学生理解异分母分数加、减法的算理，掌握计算法那

么，能正确地进展异分母分数加、减法的计算。教学过程中，

老师宜抓住“化异为同”这一新旧知识的连接点，启发学生

运用已有知识解决面临的新问题。教学过程可照以下的程序设

计。

一、根本训练

１．通分：５／６和２／９、３／４和１／７、２／３和

７／２４、１１／２０和４／１５，考虑：通分时，确定公

分母有几种情况？

２．计算１２５０＋１２５、１．３８＋６．２、２／９

＋５／９三题，答复下面的问题：

〔１〕计算整数加法要注意什么？

〔２〕计算小数加法要注意什么？

〔３〕同分母分数相加，为什么可以把分子相加，分母不

变？

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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

【设计意图：通分训练及加法运算，能强化“计数单位一

样才能直接相加”的算理，为学习新知识作好铺垫。】

二、进展新课

１．巧引妙转，引入新课。老师出示同分母分数加减题２

／４＋１／４、３２／４０－１５／４０、２１／６０－８

／６０，要求学生口算、答复计算法那么及解题根据。学生说

清分数单位一样可以直接相加减这一算理，老师板书计算结

果，又布置学生把题目中不是最简分数的约成最简分数。学生

边说老师结合前面的板书板书出以下的形式。对照板书，让

学生比拟化简前后算式的异同，从而引入新课。

〔附图{图}〕

【设计意图：由同分母分数相加减，转化为异分母分数相

加减，在新旧知识的连接点上着力，有利于知识的迁移与浸

透，有利于学生发现算法，掌握解题思路。】

２．启发谈话，引导观察。老师说：“异分母分数相加

减，怎么算？我们还没有学过，但这３道异分母分数加减

题，我们又都知道了它们的结果。同学们仔细观察，这些结果

是怎么得到的呢？同座同学互相讨论讨论。”

３．尝试练习，共同探究。老师出示尝试题：计算１／２

＋１／３，４／５－２／１５，请俩学生上台板演，其余学

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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

生独立试算。学生尝试练习，师生集体校正后，老师组织学生

自学课本，讨论下面的考虑题：

〔１〕分母不同的两个分数，能不能直接相加减，为什

么？

〔２〕假如不能直接相加减，怎么办？

〔３〕异分母分数相加减与同分母分数相加减有什么区别

和联络？

【设计意图：学生通过前面的教学铺垫，较容易想到通

分，把异分母分数转化为同分母分数。这时，老师大胆地让

学生试一试，他们能从中体验获取知识的成功兴趣。尝试理论

后组织学生讨论考虑题，有助于提醒算理。】

４．直观演示，验证算理。老师出示３个大小形状一样的

长方形图，在上两个图中，用阴影分别表示１／２和１／

３，上下平移相加得出第三图中的阴影〔如以下图〕。然后提

问：相加