回到造型的原点：中小学素描基础教学.ppt

继续抗起创造性素质培养的大旗还原造型的真相当前中小学素描教学问题原因在何处？除了传统应试教学模式遗留隐患之外，还有一个重要原因即观念衰老在作怪；观念的守旧首先体现在概念认识的倾斜，从而导致了一系列不和时宜的偏差，以致在误差中越陷越深。“素描”定义的公认看法是单色画，即朴素描写的意思。这种定义的特征即以色彩多寡及与色彩相对的外貌现象的角度为命名形式。这有其历史的原因。世界上最早关于素描的定义并作为造型起源见诸文字的首先在三千年前的中国。如《论语》有“绘事后素，素以为绚。”《冬官考工记》有“画缋之事，杂五色。……凡画缋之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草图。成为素描的最初概念，体现了素描与色彩区别的单色特征。时光飞逝到了二千五百年之后。闻名于意大利的大师列奥纳多·达·芬奇及阿尔卑斯山北面的杰出大师丢勒，都分别提“素描基础论”的概念。随着凡·爱克兄弟倡导的布面油画崛起及欧洲美术学院的诞生、发展，工序复杂精细的古典油画技法日趋成熟。而古典油画的第一步即先画草图，在油画布上先画一张完整的素描，专门解决造型的因素，然后开始着色。因此，由于作画步骤的局限，素描承担起视觉艺术最初阶段的造型任务，伴随美术学院教学体系的不断完善，素描逐渐被作为形体训练的代名词、基础造型训练的唯一方式而确定下来。总观中西方传统关于素描的定义，无不渗透着色彩的狭义及视觉艺术创造的阶段性束缚，是完全没有触及到其根本性质目的及全部过程的、以外貌色彩特征及阶段性局限为定义、内容、形式的片面命名。造型基础教学的展开形式与思路的革新二、根据不同阶段安排不同的认识形体方法。三、根据不同阶段安排不同的表现形体方法。继续抗起创造性素质培养的大旗还原造型的真相当前中小学素描教学问题原因在何处？除了传统应试教学模式遗留隐患之外，还有一个重要原因即观念衰老在作怪；观念的守旧首先体现在概念认识的倾斜，从而导致了一系列不和时宜的偏差，以致在误差中越陷越深。“素描”定义的公认看法是单色画，即朴素描写的意思。这种定义的特征即以色彩多寡及与色彩相对的外貌现象的角度为命名形式。这有其历史的原因。世界上最早关于素描的定义并作为造型起源见诸文字的首先在三千年前的中国。如《论语》有“绘事后素，素以为绚。”《冬官考工记》有“画缋之事，杂五色。……凡画缋之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草图。成为素描的最初概念，体现了素描与色彩区别的单色特征。时光飞逝到了二千五百年之后。闻名于意大利的大师列奥纳多·达·芬奇及阿尔卑斯山北面的杰出大师丢勒，都分别提“素描基础论”的概念。随着凡·爱克兄弟倡导的布面油画崛起及欧洲美术学院的诞生、发展，工序复杂精细的古典油画技法日趋成熟。而古典油画的第一步即先画草图，在油画布上先画一张完整的素描，专门解决造型的因素，然后开始着色。因此，由于作画步骤的局限，素描承担起视觉艺术最初阶段的造型任务，伴随美术学院教学体系的不断完善，素描逐渐被作为形体训练的代名词、基础造型训练的唯一方式而确定下来。总观中西方传统关于素描的定义，无不渗透着色彩的狭义及视觉艺术创造的阶段性束缚，是完全没有触及到其根本性质目的及全部过程的、以外貌色彩特征及阶段性局限为定义、内容、形式的片面命名。造型基础教学的展开形式与思路的革新四、表现形式方法的多元化。（一）平面性。Page?*回到造型的原点

——中小学素描基础教学

形体研究教学现状以视觉感官反应为特征的美术，其发展与人类文明的进步是平行的。而构成视觉艺术感官反应的因素即形体（形与空间的总和）与色彩，因此，贯穿视觉艺术的全部视觉活动就是形体与色彩的演变过程。在美术理论中，关于形体的训练课题被冠之以“素描”，而掀开大部分国内现代的及西方传统的美术理论及美术史书籍，素描一直承担着基础造型的角色，这个观念在绝大多数从事美术活动的人们心中根深蒂固。自素描的形式得以确认以来，素描的探索与教学在具有西方特色与体系的美术学院内外不断地演变现发展，走出了一条由简单的雏形发展到全面系统的道路。众所周知，现代社会发展飞速，知识更替周期缩短，专业愈分愈细，大批专业人员依赖于教育系统的专业训练。美术是一种重师承的专业。而美术对文化发展的贡献、对工业社会进步的参与和促进，已经提到了显赫的地位。视觉艺术教学体系的不断更新正是决定其能否跟上时代或站在时代前端的根本之所在。作为视觉艺术的两大视觉因素之一的素描，其教学的成功与否对艺术的发展、人才的造就的影响是可想而知的。而今在我国，素描的教学却走进了一条前途黯淡的胡同；在现代视觉艺术及工业文明社会呈多元化发展的今天，这套教学体系明显地衰老滞后了。中小学素描教学现状教学类型现象特点教学现状及教学效果评述存在的问题