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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

小学《道德与法治》教学计划优秀10篇

道德与法治教学计划篇一

活动体验而获得成长，这是教育生活不同于日常生活的特性。因而，本教材通过多样的

活动栏目，设计了很多现场体验活动。作为低年段儿童道德学习的重要方式，现场教育体验

活动可以通过以下几个方面促进儿童的道德成长。

首先，低年段儿童还没有形成自觉的生活反思意识，在生活情境中对道德意义的即时性

理解与领悟还有待形成。教育中的现场活动体验，更多是对儿童道德敏感性的培养。通过典

型活动的设计，帮助他们逐步形成在活动中发现道理与道德意义的敏感性与能力。例如，本

册教材第2课的《这样真精神》，第6课的《走，看花看草去》，第8课的《大自然中的快乐》，

第11课的《送“小伙伴”回家》，第12课的《再来学一招》，第13课的《大家一起欢乐多》，

第15课的《快乐地分享》，第16课的《有人帮，不一样》等活动环节的设计，都是引导学

生学会发现生活中的意义。

其次，道德在生活中的内隐性存在，使身在其中的人形成道德无意识状态，所谓“不识

庐山真面目，只缘身在此山中”。而在某些特殊情境下，如道德两难情境、紧急情境和任务

驱动的情境下，道德意义与价值则更容易显现出来。教育体验活动往往会设计上述比较典型

的情境，向学生再现这种道德存在状态，并对其进行现场引导。这种体验活动能够产生教育

的效果，如本册教材第2课的《我们天天有精神》，第8课的《大自然中的礼物》《大自然中

的快乐》《大自然的语言》，第10课的《家人的爱藏在哪里》《相亲相爱一家人》《肩头上的

爱》，第12课的《干点家务很不错》，第13课的《大家一起欢乐多》，第16课的《有人帮，

不一样》等环节的设计就是为了实现这样的教育意图。

最后，在特殊现实生活情境中所需要的包含道德原则的实践智慧，如逃生、救护等，虽

不能够让儿童在现实生活情境中学习，但教育的现场活动体验，在某种意义上却起到提前准

备的作用。模拟特定情境，通过演习的方式教学生学会妥善处理类似问题，以避免在现实生

活中遭遇突发情况时付出不必要的代价。如第5课的《风儿的“脾气”》中“台风中的自我

保护”，第6课的《花草面前要小心》，第7课的《别让自己受伤害》，第14课的《我要求助

吗》等中提到的危险情境等。

榜样学习“以人为镜，可以明得失”。榜样学习是人类学习，特别是意义获得与领悟的重

要方式。这不仅是因为榜样如镜子一样，可以让人更好地进行对照式自我反思，还因为榜样

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

有示范作用，有引起人模仿的驱动力。实际上，榜样学习是21世纪课程改革前中国德育最

常用的道德教育方式。无数榜样故事，承载着人类精神，并将其代代传承，这一点古今中外

概莫能外。古希腊《荷马史诗》中的英雄，中国包括尧、舜、禹传说在内的各种榜样人物形

象等，都是推动人类精神前进的动力。

榜样，不论真实与虚拟，都可以成为人类自我激励的源泉。榜样的言行，能够将人的理

想存在状态具体化，因而对处于具体形象思维阶段的儿童特别适用。但是，在以前的榜样教

育中，的确存在着问题：榜样过于成人化，事迹过于极端化，脱离儿童日常生活与理解能力，

强调模仿、忽视反思等。在反思这些问题的基础上，本册教材依然将榜样学习作为低年段儿

童的一种重要学习方式。

本册教材中的榜样学习方式，一是体现在大量的绘本故事中，主要是接近日常生活中好

儿童的榜样，二是强调同学之间互为榜样的学习意识，特别是建立一种同学间共同成长、相

互支持的观念，改变传统上到学校只向教师学习的观念。如第1课的《镜子里的我》《保持