“角色代入”教学与历史学科素养培养教学探讨 论文.docx

“角色代入”教学与历史学科素养培养教学探讨

摘要：在新时代课程改革背景下，历史学科核心素养即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀成为学科教师教学的必须遵循。而时空观念对学生的渗透和培养在历史教学中正是践行新课程改革目标的有效方式。如何有效培养受教育对象的时空观念，如何在特定时空下提高学生对历史进行详细审视的能力，进一步完善学生对历史事件发生的时间、空间、人物等要素的了解，以及如何培养学生独立的发散性思维，提高学生自主学习的意识，提高学生在未来作为社会人如何解决实际问题的能力，成为当下历史教学亟待解决的一个重要问题。

关键词：角色代入；核心素养；历史思维能力

引言：在历史教学中，不可避免地，会经常性和学生共析历史事件产生的背景原因以及所起到的作用和影响、政策措施的颁布以及之所以形成具体条文原因和利弊分析……这些问题的解决，无一例外都需要学生以特定的时空线索为引线，对既定历史事件的出现展开丰富的符合史实逻辑的想象和进行深入的敏锐的分析思考。“角色代入”这一方法更能有助于学生进入特定情境，并在特定情境下结合相关知识要点进行思考和分析……在初中历史教学实际中，适当运用“角色代入”法，往往可以取得意想不到的效果。

一、对“角色代入”教学的理解及优势浅析

在现代教学课堂，为方便学生理解学习，教师在授课过程中多有采用“情景表演”、“历史舞台剧”等形式以增强教学的实效性。但本篇所指历史教学中的“角色代入”，并非单纯所指角色扮演或历史舞台剧，而是设立特定情境，让学生以想象力为突破口，在与特定历史人物共情的基础上，分析、思考和解决相关历史知识问题，促成和培养学生相关历史思维能力、达成相关核心素养的一种方式。

就“角色代入”和“历史舞台剧”这两种教学方法相比，“角色代入”法作为一种思考和解决课堂问题的方式，不需要道具、剧本和排练，班级每一位同学都可以在具体设定的情境下，联系人物所处的历史时空背景，并在此基础上充分发挥自我的想象，将自己完全代入到教师创设的历史情境中积极参与、思考并解决问题，最终落实教学目标。无论从课前准备的繁琐与否、课堂演绎过程的生动与否，以及是否会出现冷场或尴尬，和学生分/析问题解决问题能力等最后的实效能否有效落实上，“角色代入”的灵活性和实效性优势较之“历史舞台剧”均是不言而喻的。

二、“角色代入”教学作用意义分析

1.创设情境，激发学生学习兴趣

历史，从整体来看，它所指的是自然界和人类社会的发展历程，就具体而言，也可指某种事物或个人的经历。简而言之，历史所指的就是过去的人、物和事。因此，历史教学课堂，因其教学内容的这种特殊性，也使得学生无法近距离感知所教授的教学内容，更无法像物理、化学科目可通过具体实验操作让学生切身体会、亲力亲为而形成认知和培养具体能力，进而进一步落实素养目标。因此，教师在课堂教学中如何把学生带入特定创设的历史情境中，让学生在具体情境中感知和思考，这对于开启学生的心智是十分重要的。“角色代入”这种教学方式恰好可以通过设置合适的情境，让学生穿越历史，以“我”的身份进入历史特定时期或特定历史环境，再具体引导学生这个“我”该如何选择或行为。学生以自我参与历史的方式去分析思考：思考方针国策，可以“国君”的立场结合时代背景去定夺该如何设计颁布；面对进攻防御，可以“将帅”的身份结合战争形势去如何分析；大国博弈，可以“外交家”的姿态结合利益关系去考虑如何斡旋；建言献策，可以“政治家”的眼光结合国家发展需要和把脉国家定位去考虑如何向统治者进谏；关于社会的前进发展，可以“人民群众”日益发展的物质和文化需求结合时势动态去分析思考……以人教版七年级上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》教学为例，教师可以以PPT或视频展示汉初分封诸侯王和地方政治、经济、军事实力膨胀影响国家安定的史实，并以此为特定情境让学生思考：“如果你是此时汉朝的国君，面对这样有可能天下分崩离析的局面，你该怎么办呢？”引导学生从诸侯王实力膨胀的政治、经济、军事等表现分析思考所需要采取的具体对策。这这里让每一位同学化身深处困境之中的汉武帝，以感同身受的方式去思考和拆解即将面对的危局……学生很自然就被带到这样的历史情境中，去参与、去感受、去思考。这不仅积极调动了学生参与思考，培养了既定历史思维能力，同时更能因汉武帝政策措施的完美危机化解对“大一统”产生更深刻的认识。

2.设身定位，引导学生多角度观察

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”，这里说的是人们观察事物的立足点、立场不同，就会得到不同的结论。这个观点是建立在个体不同的基础之上，正因为个体定位的不同，从而导致不同定位层次和角度的人对于同一个问题的看法也是不同的，不同的角度立/场自然决定了对同一事物就持有不同的看法。作为一名初中历史教师，通过“角色代入”让学生站在不同立场角度分析同一历史事件，思考同一政策