第一章教育的经济功能.pdfVIP

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

教育的经济功能

1教育是劳动力再生产的重要手段

马克思主义经济学认为生产力是人类控制与征服自然的能力，是由“有目的活动或

劳动本身,劳动对象和劳动资料”,共同构成的,是物的因素和人的因素相结合的总体能力。

作为物的因素的生产资料和人的因素的劳动力是生产力的基本构成要素。二者互为前

提，相互促进。物质资料是劳动力再生产的基础，没有这个基础，劳动力就不能生存，

生产也就不能进行下去。反过来，没有劳动力的生产和再生产,生产资料亦不过是一堆毫

无价值的废物而已，不仅物质资料的生产和再生产不能进行,而且已进行的生产过程也要

中断。所以，劳动者是生产力诸因素中最重要的成分。劳动者在生产过程中的地位所

以比生产力中任何其他因素的地位都重要,原因在于劳动者是活劳动力，劳动者的劳动是

活的劳动。而劳动者的劳动所以能成为活的劳动,是由于人的劳动不单单是体力的运用,

还有比体力更重要的智力的运用。诚如马克思的著名定义所揭示的那样：“我们把劳动

力或劳动能力,理解为人的身体即活的人体中存在的、每当人生产某种使用价值时就运用

的体力和智力的总和。”2因此,在现代化生产的今天,衡量劳动力的大小，不光要衡量体

力的大小，更重要的是衡量一个劳动者智力的高低。

然而,不论是体力的改善还是智力的提高,都要靠教育去完成。人的体力虽然属于肉

体的自然能力，但体质的增强与体能的发展，也要靠良好教育的培养和训练。至于智力

的提高，则要完全靠教育的有意识培养才能得到发展和增强。在科学技术迅猛发展的今

天，不仅科学文化知识的掌握、生产技能的形成离不开教育的系统训练,就是劳动经验的

传递也要靠教育，才能实现周转的高速度与高效率。所以马克思在考察生产劳动过程及

其发展规律时,盛赞教育对生产力的重大作用,指出“教育会生产劳动能力”,“要改变一般

的人的本性,使他获得一定劳动部门的技能和技巧,成为发达的和专门的劳动力,就要有一

定的教育和训练”。

马克思这里所说的“改变一般人的本性”，主要是指人的自然潜能，按照现代生产要

求，劳动力是指具有一定科学知识、生产经验和劳动技能的使用生产工具、实现物质资

料生产的人。3石器时代，青铜器时代，铁器时代,17世纪，18世纪,19世纪，人们使用

的生产工具,掌握的生产知识、生产经验和劳动技能都大不相同。今天,由于现代科学技

术的日新月异,生产设备的更新、生产工艺的变革都非常迅速,劳动者只有具备较高的科

学文化水平、较高的生产经验和先进的劳动技能,才能在现代化生产中发挥更大作用。当

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一个人尚未具备任何科学知识和生产经验与劳动技能时,他只是一个潜在的可能的生产

力。科学是知识形态的生产力,是一种生产的精神潜力。要使人的天然潜在能力变成现成

的劳动能力,要使科学知识摆脱潜在状态，成为直接现实的生产能力,就要靠教育实现科

学知识与人的结合，从而使人的自然本性得到加工,自然潜能得到完善，自然智力得到开

发,使人由潜在的可能的劳动力转变成直接现实的生产力,由只具备“一般人的本性的

人，”发展成为社会总体劳动中具有专门劳动技能的一员。所以,教育作为人类自身生产

的社会实践,当之无愧地成为劳动力生产的基本手段。

2.教育可实现劳动能力和再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段

对于劳动者个体来说,通过教育和训练，他的劳动能力的增强主要表现在下列几个方

面：

A提高生产者对生产过程的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高工作效

率。据前苏联的一些经济学家统计,一个熟练工人接受一年的科技文化教育,比工人在工

厂工作一年,平均能提高工作效率1.6倍。

B能合理操作、使用工具和机器,注意对工具、机器的保养和维修，减少工具的损坏

率。只有懂得工具和机器原理、性能的人，才能合理地使用它们。教育为劳动者提供了

这方面的基础知识或专门知识，至少是培养了劳动者用理智的态度来对待工具的使