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谈小学语文课堂阅读教学中旁敲侧击的对话艺术

内容提要：本文围绕小学语文课堂阅读教学中师生对话，提出运用旁敲侧击的对话技巧。笔者先论述旁敲侧击对话艺术在阅读教学中的两大重要作用：一是点拨激思的作用，二是星火燎原作用。文章后面主要阐述旁敲侧击对话艺术常用的三种类型：背景式旁敲侧击，经历式旁敲侧击，文本式旁敲侧击。

关键词：旁敲侧击背景式经历式文本式

《义务教育课程标准》在教学建议章节中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”书中对阅读教学的解释是：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，通过师生对话进行教学，是语文课堂教学经常运用的一种方式。它既是对传统灌输式教学“一言堂”的突破，也是发挥教师主导性作用和学生主体性作用的有效教学手段。可以想见，学生激情洋溢地表达，教师循循善诱地教导，师生情思的触碰，课堂氛围的营造，都是教学对话生动精彩的呈现。

可是现实中，课堂师生对话也遭遇到不可避免的尴尬。被问的学生在教师的追问中支支吾吾，甚至无言以对；教师站在一旁满怀期待，直至对话在失望中落幕；其余的学生或窃窃私语、或掩口痴笑、或无聊发呆，对话的结果是教师只能自问自答，空怀嗟叹，语文课堂充斥着沉闷枯燥的气息。如此以来，教学中的对话竟成了一种形式，成了灌输式教学的一种装饰，这实在不能不说是语文教学的悲哀。那么有没有办法改变这种尴尬的局面，打破这种僵局？解铃还须系铃人，教师作为对话教学的发起者，不能在学生沉默中或迷惑中无动于衷，无所作为，应当采用旁敲侧击的对话艺术，声东击西地点亮学生智慧的火苗，激发学生学习的热情，促使师生教学相长的形成。

所谓旁敲侧击的对话（以下简称“旁敲侧击”），其实是点拔教学的一种方式，是教师巧妙地为问题铺设一个平台，创设一个情境，进而有效地引导学生继续深入学习的过程。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》的一书中说道：“在讲课过程中，有经验的教师正是在那些各种思想相互交叉、纠缠、碰头的‘交集点’上，即意义联系的地方，特别注意监视学生的脑力劳动。”在阅读教学中，旁敲侧击，就是捕捉与教学内容相关的“交集点”，开启学生的脑力劳动，是教师教学智慧的生动体现。旁敲侧击的作用表现在两个方面：一是点拨激思的作用。

好的课堂，总是有不断问题生成，学生总是会遇到“其为惑也，终不解矣”的时候。

教师如果能在此时，不急于求成，沉着地思考，运用旁敲侧击艺术，循循善诱，启发引导，学生必可以转“惑”为“获”。笔者在执教《记金华的双龙洞》时，有一段师生对话的教学场景：

师：“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，”这句话中“没有一处不贴着”，是怎么贴着的？为什么用“贴着”？

生：“贴着”感觉十分形象。

师：不错，能不能说得更明确一些。

生：就是觉得这里用“贴”很准确，不太清楚好在什么地方？

师：我们这一带有一处桴槎山，你游玩过吗？

生（眼睛一亮，来了精神）：去过去过，山中有一个桴槎洞，我都进去过。

师：哦！看来你玩得挺嗨！你进洞怎么情形，能为我们大家说一说吗？

生：那洞很狭窄，我和小伙伴们进洞，身体差不多贴着洞壁行走，但是很新奇。

师：我注意到你刚才说进洞用了一个“贴”，现在联系一下文章，能再说一说作者为什么用“贴”了吗？

生：原来“贴”是说明当时他的身体全部都靠着船了，让我们更直观地感受到洞隙的低矮和窄小。我明白了。

在上述教学中，教师旁敲侧击，以彼处“贴”启发学生领悟此处“贴”的妙用，让学生从“山重水复疑无路”盲区，迈入到“柳暗花明又一村”的妙境，起到了点拨引导的效果。二是星火燎原的作用。好的课堂，不仅个体受到教师的启发激思，而且群体也会被诱引到学习的热潮当中，这样课堂学生思维不断碰撞、不断提升，教师主导性不断得到体现，师生在教学中也不断成长。旁敲侧击，运用艺术的方式打开教学僵局，将课堂境界拓展，为学生提供一个可以展示自我的更大的舞台。笔者在《开天辟地》课文中为了让学生更深切地理解盘古身上的坚持不懈、无私奉献的精神品质，点拨学生从其他古人作品中写到的人物身上去感受这种精神品质。这一旁敲侧击，课堂顿时“炸了锅”，学生纷纷“卖弄”自己读过的作品。“老师，我看过《女娲补天》，女娲为了不让洪水猛兽祸害人间，不辞劳苦地炼五彩石补天，她就是这样的人。”“《精卫填海》中的精卫为了填海，日复一日地用嘴衔来石块，在她身上，我看到了坚持不懈。”“夸父逐日，不也是坚持奔跑追赶太阳，死了还化成一片树林，造福人类。”……教师通过旁敲侧击，将课内阅读拓展到课外阅读，一石激起千层浪，激起学生的阅读兴奋点，语文课堂的生命力一下子被召唤出来。总而言之，教师旁敲侧击既能有效地点拨学生的学习思维，又能点燃课堂学生学习的热情，激发学生的学习潜能，其重要性不言而喻。

那么如何在阅读教学中运用旁敲侧击对话艺术？笔者经过多年学习体会和实践经验