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新课标理念下的培智生活语文教学策略

摘要：新课标下的培智生活语文课程内容更加趋于生活化，更加贴合培智学生的生活实际，生活语文不仅是培智学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学生学习文化知识、开发思维、形成生活技能、学习运用语言沟通交往、养成良好生活习惯的基础。因此根据生活语文的功能，有效合理运用教学策略有助于提升教学效果，本文就新课标理念下的生活语文教学策略进行探讨。

关键词：生活语文培智学生教学策略

引言：部编《生活语文》依据2016版《培智学校义务教育生活语文课程标准》编写，简称新课标，新课标下的生活语文课程明确要求培养学生具有听、说、读、写的基本适应生活的能力，要兼顾培智学生各个方面的发展，因此培智生活语文较普校语文在内容上要更加丰富，类别上更加完善，难易程度上更加贴近生活，常见易懂，在学科功能上既要承载作为工具学科提升语文综合素养功能，更要开发培智学生思维，补偿思维发展缺陷，引导培智学生形成简单的语言沟通交际能力，为学生形成简单生活技能未来融入社会提供基础的保障，因此生活语文学科的功能更加立体多样化，那么针对生活语文学科独特的学科功能，采用的教学策略要独特有效、有针对性才能达成理想的教学效果。

一、融合劳动教育，注重生活语文的生活技能培养。

新课标下的生活语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性、人文性、生活性相统一是生活语文的基本特点。生活语文“始终要把培养、提高学生生活与社会适应能力作为教学的出发点和归宿”。由于培智生的智力都存在一定程度的障碍与缺陷，他们学习的目的很大部分不是为升学，而是为了生活与生存。而生活语文的多种功能之一就是让培智学生在学习中形成一定的生活技能，为未来适应社会生活打好基础。首先在生活语文教学中渗透劳动精神教育，对于培智学生锻炼生活自理能力、磨练自身意志品质，能自立、自强，以及适应社会能力的提高都具有重要的促进作用。

其次劳动精神对于培智学生形成正确的价值观具有导向作用。]培智学生由于智力障碍缺陷的限制，他们进入社会之后程度稍好的，可以参加工作的，所从事的也大多是重复性、持续性的工作，因此在教学过程中渗透劳动教育，树立劳动意识、劳动平等的观念对于培智生的自立生存具有重要意义。

生活语文教学中融合劳动教育，要结合单元相关教学内容，适时加入，精心设计教学，有效拓展生活语文教学外延，通过课前准备体验、课中教育引导、课后实践深化等慢慢渗透劳动精神，辅助引导学生逐步树立劳动意识。比如以教学生活语文部编教材二年级下册《我家真干净》为例。课文一幅配图，就是一家三口打扫房间卫生，进行家庭劳动的场景，教学内容为两句话“妈妈擦柜子，我和爸爸扫地。我家真干净！”本课生字词只有两个“柜子、扫地”。在教学这一课前，提前和家长作了配合沟通，让学生家长在家中带领孩子体验打扫卫生，让其形成对扫地、擦柜子的体验印象，课中先围绕学习“柜子、扫地”重点词语，再学习句子。通过图片、视频、实操演绎等理解句子意思，再创设与配图相似的场景，让学生和家长进入学校学生宿舍进行亲身体验，让学生动动手、做一做、说一说。体验扫地、擦柜子。注重在有效的参与过程中获得劳动技能，当在达成目标时，注意及时给于正向的强化肯定与引导。让培智生明白劳动光荣、我会做、我最棒！在课后与家长配合，完成实践活动：与爸爸、妈妈一起打扫家庭卫生。当孩子达成目标后，要常态化引导，孩子一时还不能完成任务也不要着急，要逐步多次反复引导，形成习惯、树立自觉劳动的意识，在此基础上逐渐形成生活与生存的技能。

以上只是以生活语文其中一课为例。其实劳动精神的渗透与劳动意识的树立是一个长期的过程，要在语文教学中不断地挖掘内容，适时常态化加强引导。

二、加强德育渗透，注重生活语文的育人功能。

新课标中生活语文的设计思路即坚持以育人为本，立德树人，践行社会主义核心价[3]值观，弘扬民族精神明确了生活语文的育人导向。另外智力障碍学生由于其自身缺陷，比普通的孩子更缺乏自律，我们不能因为对培智学生的仁爱容忍他们犯小错，而忽视德育的教育与引导而酿成教育的悲剧。俗话说：“智育不好出次品、体育不好出废品、德育不好出危险品。”在生活语文教学中，要善于有效运用教材中的德育因素，通过有效形式适时对培智学生进行德育渗透。

部编生活语文每册教材共分为学校生活、个人生活、家庭生活、自然与社会4个单元，包含各个方面，逐步引导学生认识自我、认识社会，教学内容紧贴生活实际，简单易懂，德育内容丰富，值得语文教师认真设计发掘利用潜在的德育因素进行教学。如在家庭生活单元中《我会穿衣服》教育学生学会做自己的事情，学会生活自理。结合学校的综合实践课外活动：家务整理、生活自理类培训。将德育教育与语文知识学习、生活技能形成，三位一体，综合提升。在教材学校生活单元里的课文《问好再见》一课，教育学生学文明讲礼貌，学会礼貌与