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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

黄楼中心小学

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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

教师多元化评价实施方案

《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振

兴教育的希望在教师。建设一支具有政治良好、业务精良，结构合理、

相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的大计。”新课改能否走出

应试教育，能否打破墨守成规筐架而推陈出新，关键系于教师。教师

是学校群体中最为活跃的因素之一，是实施新课程的组织者、研究者

和开发者。对教师进行科学、合理的评价是建设一支业务精良，品德

过硬的教师队伍的一个重要环节，也是新一轮课程改革的要求之一。

教师评价，在我市还比较薄弱，或者说尚未建立独立的评价体系，它

往往以受教育者在应试过程中的表现，来衡量教师教育成果的好坏。

一个时期以来，对教师应具备什么样的素质结构，也曾进行过一番轰

轰烈烈的讨论，常用“重结果、轻过程”、“重表象、轻合作”的评价

往往导致教师评价误区。

因此，在评价教师时要尊重个体差异，少横向比较，多纵向发展性的

综合评价。评价者不能完全用同一标准去定论，应用多把尺子度量，

就应以多元化的角度评价教师，以评价促进教师的全面发展。

一、指导思想

1、教师评价要评出水平，就是评价教师时要实事求是，力求客观公

正。由于评价是一种主体性认识活动，受评价主体的价值观、认知角

度及情感影响，难免带有主观性的成份。科学的教师评价力求主体性

和客观性的统一，以事实为依据，以方案规定的价值准则为参照，尽

量排除或缩小因个体认知偏差、价值观不同或感情因素造成的判断误

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

差，力求客观公正。

2、教师评价要评出干劲，就是在评价教师时要充分发挥评价的激励

功能。突出激励功能是现代人员评价的和个突出特点，它要求我们不

要把教师评价仅仅看作是对教师工作优劣作出判断的过程，而是将其

视为调动教师的工作积极性，激励教师不断地自我完善、自我超越的

过程。这就要求在教师评价中充分肯定成绩和进步，激发成就动机。

同时也不回避教师存在的不足，但在表现为合理运用评价机制，鼓励

教师之间公平竞争，促成教师之间相互学习、取长补短。

3、教师评价要评出方向，就是评价教师时要发挥评价的导向功能，

引导教师全面实施素质教育。

二、评价的原则

1、全面性原则。一是面向全体教师。二是面向个体全面发展，要求

教师不仅职业道德、业务素质、教育教学能力、科研能力方面全面发

展，而且驽驭新教材的能力，创新能力等方面也应得到协调发展。