新课程理念下历史学科大单元教学例谈 论文.docx

新课程理念下历史学科大单元教学例谈

摘要：本文主要结合教学案例探讨在“双新”改革背景下历史学科如何更好地开展大单元教学的问题。即如何设计单元主题、内容；如何跨时空整合历史知识；如何突出学生主体、重视学生学习体验、更高效地开展课堂教学的方式、方法；以及如何落实学生核心价值观、学科核心素养培养和家国情怀教育等问题。希望通过上述问题的探究，引领老师们更多地思考新课程和新教材改革的必要性、围绕“双新”改革加强学习，切实落实新课程理念，摒弃传统的重视传授，更加突出学科核心素养、关键能力培养、唯物史观形成、家国情怀教育，最终落实立德树人的教育根本任务。

关键词：大单元教学核心素养核心价值观家国情怀学习体验情境教学

引言：基于核心素养的大单元教学已成为新课程理念下学科课堂教学的主要方法，同时也是撬动学科核心素养落实的重要手段。特别是历史学科大单元整体教学有助于学生跨时空、整体构建单元知识，帮助学生形成学科核心素养，使学生形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。大单元教学的关键在于如何整合单元知识，设计好单元教学。下面以《资本主义世界殖民体系的形成》一课为例，谈谈如何在新课程理念下开展历史学科大单元教学。

一、在更大的主题单元模块下设计教学内容

所谓历史大单元教学，就是在基于学生核心素养培育的前提下，以更大（精准）的历史主题单元（特定的历史阶段或历史主题），以模块化的知识结构重组设计单元教学内容，减少以课时为单位的碎片化、孤立化、隔裂化认识历史知识的弊端，实现强干弱支，突出主干知识教学，重能力培养和核心素养培育。因此，教学设计应在现有单元的基础上进行更精准的主题设计、构建教学内容，教师备课时首先要确定好大单元的单元主题（一般以教材单元为主，也可跨单元重构确立新主题，如“中外历史纲要（下）”第六单元“资本主义殖民体系与亚非拉民族独立运动”可与第四单元“走向整体的世界”进行重构，突出殖民扩张这一历史主题，内容包括新航路开辟、早期的殖民扩张、资本主义殖民体系的形成及影响。这种跨单元的主题构建可让学生在更长的历史时空下认识新航路开辟后，西方列强对外扩张这一主干知识及其对世界历史发展所产生的影响。世界在日益连成一个整体的同时，列强也按照自己的意愿在改变世界历史发展的进程。一方面，列强征服并统治世界，另一方面，亚非拉美殖民地半殖民地人民也开始了反抗殖民统治，争取民族独立的斗争，这样有机整合了第四、第六单元的教学内容，突出资本主义世界殖民体系形成这一主线。

二、在更广阔的时空背景下设计教学单元

还以第12课《资本主义殖民体系的形成》为例，该课所在单元有两大教学内容即《资本主义殖民体系的最终形成》和《亚非拉民族独立运动》。这里不能仅将资本主义殖民体系的形成就本单元内容来讲，还应整合新航路开辟后西葡早期殖民活动及其特点，将知识进行融合贯通，让学生形成整体认识：西方列强在新航路开辟的同时就走上了对外殖民扩张的道路，虽然扩张的阶段时间不同、特征不同，国家不一样，但都体现了资本主义早期发展阶段的资本原始积累的血腥本性，同时资本主义殖民体系也是伴随着资本主义的不断发展（两次工业革命），列强自身实力不断变化、更替，在近500年的时间里逐渐完成了对亚非拉的殖民（半殖民）统治，从这个体系结构下可以让学生认识到近代以来，西方列强之所以能统治世界是建立在资本主义制度优势和生产力发展的基础上（在各个阶段，列强扮演的对外扩张的角色是不同的，主要是列强自身资本主义生产力发展程度决定了各国实力的不同）。通过本单元学习，让学生在更广阔的历史时空下，认识近代以来殖民扩张的一般过程和内在规律，培养学生马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义思想，培养学生全面理解和综合分析历史问题的能力以及历史学习所必备的国际视野。

三、在更突出核心价值观引领下设计家国情怀教学

历史学科有着独特的育人功能和思想导向、价值引领作用。作为历史教育工作者应更加重视挖掘和设计好新教材每课蕴含的思政教育内容；更加重视大单元模块教学中的家国情怀整体教学设计；更加重视让学生在辽阔的历史长河中体验和感悟人类社会发展的客观规律和发展趋势并能运用马克思主义历史唯物主义和辩证唯物主义史观分析解读一般历史现象，认同并不断汲取中华民族的优秀传统文化，从而加强对学生的家国情怀教育。如第12课《资本主义世界殖民体系的形成》教学设计中，可设计引导学生从近代以来的广阔时空，即新航路开辟、殖民扩张到亚非拉掀起民族独立运动，认识资本主义制度发展的一般规律及其弊端，培养学生历史唯物主义和辩证唯物主义史观。此外，在揭露殖民主义罪恶的时候，与中国近代史知识进行跨时空的整合，突出近代以来，列强在世界范围内建立殖民地和半殖民地，同时将中国纳入到列强的殖民体系之中，打断了中国历史发展的原有轨迹，将中华民族推入到灾难深重的半殖民地半封建社会。但与其