基于语言建构与运用的小学语文读写能力培养策略.pdfVIP

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

基于语言建构与运用的小学语文读写能力培养策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了义务教育阶段语文学科的四大核心素养：文化

自信、语言运用、思维能力、审美创造，其中语言运用“”素养是指学生在丰富的语言实践中，通过主

动地积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语

言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言

文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。语文学科的综合性、实践性以及工具性与人文

性统一的特点，都要求注重学生语言文字的建构与运用能力培养，而读写能力成为语言运用能力中最

核心、最关键和最重要的构成要素。如何立足语文课堂，培养小学生的读写能力，使之具备良好的语

用能力？

一、立足课文阅读，积累语言材料

大教育家叶圣陶在一次语文研讨会上说过：语文教“材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能

够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”课文作为语文教材的最重要板块，通过不同体裁和题材

的文本，给学生提供了大量的、丰富的语言积累素材。选录到统编语文教材的课文都是百里挑一的经

典美文，具有较高的文学价值，是学生阅读与积累的宝贵素材，要立足课文阅读教学，培养学生的读

写能力。

（一）在课文阅读中积累优美词句

课文阅读教学，要立足文本进行语言赏析，引导学生品味课文中用得恰到好处的词语、写得美轮

美奂的句子，赏读让课文增色添彩的修辞手法等等。在认真的阅读和鉴赏中学习和积累。腹“有诗书

气自华。”学生读得多了，语言积累也就更加丰富了，无论是口语表达还是书面习作，语言表达都会

优美而得体。如在三年级上册《读不完的大书》一课中有雄健勇猛“”“井然有序”“寒暑枯荣”“两军对垒”

等优美的词语；《大自然的声音》一课第2~4自然段的段首句风“，是大自然的音乐家”“水，也是大

自然的音乐家”“动物是大自然的歌手”，整齐的句式和充满情趣的拟人修辞，让课文的语言与意境都十

分优美。在课文阅读教学中进行好词佳句的积累，多读多背，积少成多、聚沙成塔，丰富学生的语言

材料积累，使之具备语言迁移和运用的基础。

（二）在课文阅读中掌握表达技巧

语言的高超艺术在于从平中见奇，即通过丰富而恰当的表达方式、表现手法的应用，将平常的事

物写得形象、生动、出彩。部分学生在写话、记日记、写作文时常常觉得没话可写，没有新颖的内容

和材料，实际上，好的文章恰恰就是从日常生活中选材，关键是要通过表达技巧来让文章增色。而课

文则给了学生很多好的范例。如五年级下册《人物描写一组》的《摔跤》。通过认真细致的观察，以

及恰到好处的动词使用，让机敏、灵活的小嘎子形象跃然纸上，如“围着他猴儿似的蹦来蹦去”一句中，

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

一个猴儿似的“”的作比，一个蹦来蹦去“”的动词描写，让学生头脑中浮现一个清晰可感的画面；踏着“

腰”的踏“”，合了裆“”的合“”，鼓着眼珠子“”的鼓“”，以及三抓两挠“”“揪”“钩”等动词的使用，将摔跤的激

烈场景以及机敏灵活的身手表现得淋漓尽致。在阅读教学中让学生细细地品味、感受甚至模仿这些动

作，让学生认识到通过恰当的语言描写，能让平常的事物鲜活生动起来。通过对课文语句的品味和体

会，让学生学会有艺术地进行语言表达。

二、围绕语文要素，整合单元教学

在统编语文教材的两个基本编排思想是单元整体教学思想以及语文要素与人文主题双线并行思

想，而后者也是以单元整体教学的方式来实现。基于读写能力的语