《如何由浅入深阅读一本书以水浒英雄武松为例》教学设计.docx

《如何由浅入深阅读一本书以水浒英雄武松为例》教学设计

学情分析：本学期，带领学生读了施耐庵的《水浒传》，如何上名著导读课，如何教给学生阅读名著的方法？是我备课时的考量。可要想达成这样的高标追求，课堂的广度与深度需要兼有，想到此，我将授课内容设计为连续的两节课，一共80分钟，作为完整呈现。将《如何由浅入深阅读一本书》作为课堂主标，将检视思维——分析思维——比较思维——思辨思维作为授课环节，以解读武松作为课堂抓手，层层推进，努力教给学生阅读名著，解读名著的方法。

教学目标：

1.通过检视阅读和分析阅读学习由浅入深地阅读一本书。

2.以武松为例，从其初始姿态、成长姿态、发展姿态以及最后的归宿，思考人物的命运。

教学重点：

以武松为例，从其初始姿态、成长姿态、发展姿态以及最后的归宿，思考人物的命运。

教学难点：

通过检视阅读和分析阅读学习由浅入深地阅读一本书。

教学环节:

第一阶段?检视阅读

检视阅读是有系统的略读和粗读，研究目录页，对这本书的基本构架做概括性的理解。

对于章回小说而言，可以先从回目读起，检索关键信息；对小说先进行粗浅阅读，厘清重点人物的重点事件，客观表述即可。

同学们阅读后教师先让说说对这段话的理解。即宏观了解一本书的两个方法，粗读和略读和阅读回目。

检视话题1.自选一个角度（内容、主题、人物、艺术等），谈谈你对《水浒传》的认识与看法？

检视话题2.从《水浒传》的宏观框架来看，你认为哪些回目非常关键，与梁山泊命运休戚相关？

教师总结:《梁山好汉劫法场白龙庙英雄小聚义》

《林冲水寨大并火晁盖梁山小夺泊》

《梁山泊分金大买市宋公明全伙受招安》

《忠义堂石碣受天文梁山泊英雄排座次》

《三山聚义打青州众虎同心归水泊》

第二阶段?分析阅读

分析阅读是完整的阅读，是优质的阅读。对于小说而言，你要读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而思考人物的命运。《水浒传》里的人物可以如此去读，去悟。

1.初始的武松：

“那廊下有一个大汉，因害疟疾，当不住那寒冷，把一锨火在那里向。宋江仰着脸，只顾踏将去，正跐在那火锨柄上，把那火锨里炭火都掀在那汉脸上。那汉气将起来，把宋江劈胸揪住。”初始的武松，是何种模样？

2.武松跟到了里面，老管营道：“义士且请坐。”

武松道：“小人是个囚徒，如何敢对相公坐地。”……

武松答道：“小人有何才学，如何敢受小管营之礼？枉自折了武松的草料！”

提问：武松在阳谷县景阳冈一举打虎出名，被知县抬举，做了阳谷县都头，你认为这件事情对武松产生了怎样的影响？武松在意这个名号吗？

3.第27回到第30回：武松醉打蒋门神、武松大闹飞云浦、张都监血溅鸳鸯楼之后，武松彻底由武都头变成武行者，你认为重要的因素都有哪些？

4.武松道：“哥哥，怕不是好情分，带携兄弟投那里去住几时!只是武松做下的罪犯至重，遇赦不宥，因此发心，只是投二龙山落草避难。亦且我又做了头陀，难以和哥哥同往。路上被人设疑，倘或有些决撒了，须连累了哥哥。便是哥哥与兄弟同死同生，也须累及了花荣山寨不好。只是由兄弟投二龙山去了罢。天可怜见，异日不死，受了招安，那时却来寻访哥哥未迟。”

?——第32回《武行者醉打孔亮》

教师提问：这一段话的关键信息是什么?

转折的武松:

宋江正唱到“望天王降诏早招安”时，武松第一个跳将起来，“今日也要招安，明日也要招安去，冷了弟兄们的心！”武松至此旗帜鲜明反对招安，能说明什么问题呢？

?——第71回《忠义堂石碣受天文》

补充：鲁智深便道：“只今满朝文武，俱是奸邪，蒙蔽圣聪，就比俺的直多直裰皂了，洗杀怎得干净？招安不济事！便拜辞了，明日一个个各去寻趁吧。”

最后的武松:

当下宋江看视武松，虽然不死，已成废人。武松对宋江说道：“小弟今已残疾，不愿赴京朝觐。尽将身边金银赏赐，都纳此六和寺中，陪堂公用，已作清闲道人，十分好了。哥哥造册，休写小弟进京。”

金圣叹点评：传中独智深、武松最出色，其结果如此，方见英雄收场本色。

武松自此只在六和寺中出家，后至八十善终，这是后话。

教师提问：你赞成金圣叹的评价吗？

看来总有一个人，一些事，一些经历让武松获得了成长，可是鲍鹏山先生还有新的见解，他还认为是谁成就了武松？

武松的结局是左臂被砍掉，作者想要告诉我们什么？武松是天伤星，一生伤人无数，杀人无数，该有个报应，所以天要伤他。

人伤人，是出于恨，是为了伤害；

天伤人，是出于爱，是为了拯救。

人伤人，是为了杀，是为了毁灭人；

天伤人，是为了生，是为了成就人。

武松从此心如死灰。也就是他从此少了杀心，少了这颗争强好胜的心，从此心安理得，心如止水。武松最终的形象定格在了断臂上。这也告诉我们，缺憾就是圆满，武松用这条断臂换得了人生的圆满。