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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃
课堂教学的目标与评价
姚侃
男，1944年12月出生。语文专业，特级教师，中学高级
教师。教学科研代表作有《论闻一多诗歌中的爱国主义思想》
《高中议论文写作的教学》和《从（学记）看我国古代的教学
原则和教学方法》。返回
课堂教学的目标是教学活动的核心，一切教学活动必须围
绕它、指向它、实现它。导学式教学更为强调目标的科学性，
要求教师有强烈的目标意识，同时有意识地在教学的过程中注
意对目标的达成情况加以评价，以便适时调整教学活动。
在传统的教学活动中，教学目标往往呈自在状态，不少教
师常常是将教学活动的阶段性终端状态作为教学目标，他们往
往不具备在教学过程之先，设立明确的教学目标的自觉意识，
而是如俗话所说的“泥萝卜，揩一段吃一段，吃到哪里算哪
里”。教师教得怎样，学生学得如何，由于没有明确的预期目
标，因而也就没有明确的评价依据。在这种情况下对教学效果
的评估也往往不是依据教学目标的达成度，而是依据传统的经
验模式，因而这种评估也不可能是精确客观的。
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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃
导学式教学研究根本目的就是要促使我们的教学由传统型
向现代型转变，避免以往教学活动中的盲目性与随意性，最大
限度地提高教学活动的效益，这就要求我们建立与各科教学的
实际要求相适应的教学目标体系以及对各科教学具有普遍意义
的目标评价系统。
一、对目标与评价的理论认识
1．关于目标的本质、价值和功能。
从一般意义上说，目标规定了人类一切有意识活动的基本
行为取向，教学活动作为人类有意识活动的一种特殊形式，教
学目标就是一切教学行为的最终取舍依据。教学目标的本质就
在于其作为教学的行为规范与准则的不可取代性。所谓不可取
代，并不是说教学目标就是所有教学行为规范与准则的全部，
这里仅仅是强调教学目标在决定教学行为的取舍上的唯一性。
因为我们知道，如果没有明确的教学目标，那么，我们在教学
活动中是这样做好还是那样做好，这样做为什么好，那样做为
什么不好，对于这一切我们就必然没有评判的客观依据。正是
在这个意义上，我们认为教学目标是我们决定教学行为取向的
规范和准则。
从教学论的层面分析，我们认为教学目标的价值体现在两
个层次上，其一是体现在我们对教学活动的自主性和目的性的
理性思考上。教学活动作为教学双方共同参与，相互作用的过
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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃
程，一般来说，教学程序是可以预设的，教学效果也总可以预
测的，教学目标当然也就应该是可以预定的。换言之，教学过
程不应该是自在的和无目的的。但是，过去我们对教学过程的
认识，都没有能将其与明确的教学目标联系起来，而是把教学
目标看做是教学过程中不期而然的结果，并没有将教学目标当
做是统辖教学过程的关键。我们认为，只有把教学目标与教学
过程的关系理清调顺，把教学目标提高到实现教学活动的自主
性和目的性的理性高度来认识，教学目标才能真正在教学过程
中体现出自身的价值。其二是体现在我们对教学活动必须和可
能达到的程度与境界的把握上。教学活动必须达到的程
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