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三年级美丽的小兴安岭第二课时一等奖说课稿

1、三年级美丽的小兴安岭第二课时一等奖说课稿

一、教材分析

《美丽的小兴安岭》是九年义务教育小学语文第五册第六单元的一篇课文。本组单元是围绕“壮丽的祖国山河”这一专题而编写的。《美丽的小兴安岭》一课围绕着美丽、诱人，按春、夏、秋、冬的顺序来写，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。

二、教学目标

本课教学分为两课时，依据学段目标，我为第二课时确立了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2、了解小兴安岭一年四季的景色、丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。3、体会用词的准确、生动。本课时的教学重点是感受小兴安岭的四季景色；难点是体会用词的准确。

三、教情学情

三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。但对刚上三年级不久的同学来说，体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节，。

四、设计理念

《美丽的小兴安岭》一课思路清晰，段落分明，语言生动，用词准确。依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解。这节课我的设计理念是：以读为本，在生、本对话中感知“美丽”；抓住特点，在师、生对话中领悟四季美景；感情诵读，在师、生、本互动中迸发情感。

五、教学程序

根据语文课程标准的基本理念：阅读是学生个性化行为。这就应该让学生在主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、欣赏、评价和运用能力。本节课我的教学程序安排如下：

（一）导入课题，激发兴趣

开课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。在这里，我以学生朋友的身份，和大家一起交流自己的爱好，创设出轻松愉悦的对话氛围，然后播放录像，和他们一起走进风光美丽的小兴安岭。短暂的一分钟，让孩子们整体了解了小兴安岭，激发了学习的情趣，也为课文的阅读积累了直观形象。

（二）初读全文，感知“美丽”

在这里我紧扣课题，由“美丽”一词带动全文：小兴安岭到底怎么美丽？这个话题激起了孩子们走进文本的阅读期待。这时我以学生的自读为主，让他们在放声诵读中实现与文本的初次对话，整体感知课文内容。在此基础上，让他们谈谈自己的阅读感觉：你看到了哪些美丽的景物？每个同学都是一个独立的个体，他们对文本都会有自己不同的感受。所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的、体现他们自己从文本获取知识的过程。

（三）引导比较，感受“美丽”

这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。同时抓住文中用词准确之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。春、夏、秋、冬的小兴安岭景色各异，根据课文特点，我按“帮——扶——放”的线索安排各段的学习，以培养学生自主读书的能力。

学习“春天”一段，我首先播放了一段精彩的视频：生机勃勃的小兴安岭大自然，把他们带入到情境，由此产生了学生与多媒体的对话，联系自己的生活他们用自己的语言表达出对美景的热爱。文本中规范优美的语言是他们阅读的载体，于是老师巧妙地将他们引入与文本的更深入的对话：课文是怎样描述这样的美景的呢？孩子们在自己有滋不味地个性化的朗读中领悟语言文字的优美，琢磨词语的精妙，从而实现了与的`心灵对话。比如对“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的枝叶”一句中的“抽出”一词，同学们通过生生之间的交流对话，互教互学，吸取他人意见，丰富自己的见识。

学完春天一段后，我让他们自己回忆学习过程，归纳学习方法以帮助他们形成阅读能力。为了逐步积累形成能力，学习夏天一段时则采用分组合作自主学习的学习方式。老师给出了“读一读”、“划一划”、“找一找”的学习提示，在小组的合作学习中，同学们都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，不仅能获取到更多的信息与知识，更使他们有机会形成良好的人际技能。

秋冬两段比较简单，适合学习的自学，于是教师提供给他们一个宽阔的自由选择的空间，可以自由选择内容，自主选择适合自己的学习方法独立地学习。为了调动他们个性化的感悟，我让他们以“小画家”、“小摄影师”的角色走入文本，产生各自不同的阅读体验，学习后的对话交流就充分证实了这一点。多媒体课件的适时使用，再现了课文描述的景物