分数除法应用题教学反思_4.pdfVIP

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

分数除法应用题教学反思

分数除法应用题教学反思1

为了更好到激发学生主动积极地参与分数除法应用题学习的全过程，引导学

生正确理解分数除法应用题的数量关系。因而在设计时，我从学生已有知识出发，

抓住知识间的内在联系，通过对分数乘法应用题的转化，使学生了解分数除法应

用题的特征，并借助线段图，分析题目中的数量关系，通过迁移、类推、分析、

比较，找出分数乘除法应用题的区别和联系及解题规律。

一、关注过程，让学生获得亲身体验。

教学中，为让学生认识解答分数应用题的关键是什么时，我故意不作任何说

明，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学

习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关

键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除法应用题教

学效率并不高，是因为大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、学生省力，往

往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是急不可待，直奔知识的

技能目标，究其根由，在于教师的课堂行为，我缺乏必要的耐心。或者把学生本

来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解

的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。

因此在今年整体的教学中已经改变了自己的教学方法，尤其在本节课上我把

分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对

比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生

分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。教师在教学中准确

把握自己的地位。教师真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活

的导演，凸显了学生的主体地位，体现了生本主义教育思想。也只有这样才能真

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

正落实《数学课程标准》中，“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困

难的意志，建立自信心”的目标，让学生的思维真正得到发展。

二、多角度分析问题，提高能力。

在解答应用题的时候，我通过鼓励学生尽量找出其它方法，让学生从多角度

去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决

问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学

生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更

深层次的学习做好充分的准备。

三、在充分的感知、体验的基础上比较分析，水到渠成的完成求“1”的量

用方程做或算术法做，沟通了新旧知识的联系，又揭示新知识的本质属性。

四、不仅巩固知识，给不同层次的学生起到不同的教学作用，又能为归纳求

“1”的量的应用题的方法奠定基础。

分数除法应用题教学反思2

首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开始的时候设计了两类复习题：一

类是训练学生找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。

接着，出示例4中的情境图，让学生读题，然后让学生阅读与理解，从图中

你知道了什么？让学生先把题意理解透。学生很容易提出问题“小明的体重是多

少千克”，重点是给足学生时间和空间，自主探究，或小组合作，解决问题。汇

报的时候，；老师可适当引导学生用线段图表示题中的数量关系，从而找到等量

关系并列出方程，同时复习一下方程的解法。

同时，肯定有的同学用算术解法，因为一步计算比较好理解。用方程解，只

要根据分数乘法的意义，顺向思考，就能找到等量关系