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百学须先立志。——朱熹
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训诂学在中学文言文教学中的应用
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关于训诂学在中学语文中的运用,好多学者甚至
是大家已经进行了很多探索,写了很多文章。但是,大
部分文章都是用来发现并纠正中学语文课本注释的错
误。然而,作为一名语文教师的职责主要是教学,把
训诂学运用到文言文教学中的最终目的是让学生掌握
知识,而不是严密的考证。利用2014年寒假的一段时
间,本人通过仔细阅读苏教版七八年级语文教材,去
本地中学听课并与其教师交流,从教材、老师和学生
这三个方面,对怎样把训诂学运用到文言文教学中,
提出了一点自己的看法。
―、教材的不足
黄季刚先生说:训诂者,用语言解释语言之谓。而
这其中又主要包括两大块,那就是以今语解释古语,以
通言解释方言。中学语文的文言文教学就是用今语解
释古语,并且教材中已经给出了一部分的解释,可以说,
训诂与文言文教学具有一定的一致性。可是,教材的编
订虽说是有专家编订,但专家也有主观性,况且各个
地方各个孩子的实际情况不同,我们希望教材越来越
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完美,但是我们不可能要求它完美,我看了苏教版初
中七八年级的教材,发现对中学生来说,在利用注释学
习文言文时未免会有这样的问题:
(一)注释过于笼统。
注释过于笼统应该是这套教材文言文中的最大问
题,它有时候注解一个词;但有时候,直接注释一个
短语,例如七年级下册课文《两小儿辩日》注释“东向:
到东方游历”;有时候甚至直接注释一个句子,例如七
年级上册《迢迢牵牛星》注释“纤纤擢素手:伸出细长
洁白的手。擢,拔取,抽出,这里是从袖子中伸出来的
意思”。注释笼统,学生也只是笼统的接受一个意思,
并不能真真正正的了解单个词的意思,也不能了解词
与词之间的语法关系。而这些是学习文言文的基础,
如若不然就会导致学生掌握文言文越来越困难,给学
生造成巨大的心理负担,从而不利于今后文言文的学
习。
(二)当注不注,注也不懂。
“当注不注,注也不懂”也无可厚非,教材不可能
面面俱到,照顾到每一个人,因为文言文学习是对学
生而言的,有的学生可能理解,有的学生可能不理解。
例如,七年级上册《刻舟求剑》并没有为“涉”注释涉”
在现代汉语中并没有消失,意思也与本义有很大的联
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系,有的学生就能够理解,有的就理解不了。又如,
八年级下册《马说》中对伯乐的注释:春秋时人,擅长相
马。我在一个班听完课后,有一个学生问我:相是什么
意思,为什么读第四声?
(三)术语不清。
文言文中经常出现古今字,通假字,但是教材中
对于这些就简简单单用一个术语“同”,老师又不解释,
导致学生极度困惑。我听课的
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