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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

把握直观性与抽象性相统一的教学原则

杨之京

我国目前的教学原则是根据我国的教育目的、教学实践经验以及我们对教学规律的认

识制定的。直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过

多种形式的感知和经验，获得生动表象；同时引导他们以感性认识为基础，进行分析、综合

和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。把握好直观性与抽象性相统一的教学原则就是要

在教学过程中充分合理的运用直观教学手段进行教学，并在此基础上引导学生进行抽象思

维，将感性认识上升为理性认识。本文根据自己高中生物教学的实践，对把握这一教学原则

作一些探讨。

一、基于建构主义学习理论贯彻直观性与抽象性相统一的原则

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社

会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义

建构的方式而获得。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程；

学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构信息的意义。因此，教学活动中教师必须为学

生提供良好的环境，加强学生与环境的互动，引导学生的自主学习，帮助学生逐步形成自己

的认知结构。

依据这一理论，把握好直观性与抽象性相统一的原则，恰当地运用直观性教学可以更好

地创设学习情境；注重引导学生的抽象思维，有助于学生形成自己的认知结构。

直观性与抽象性相统一的原则所要解决的是知识的抽象性与认识的形象性之间的矛盾。

学生所要认识的教材是高度简约化和概括化的。而中学生的抽象思维尚未充分发展，也不具

备相应于教材内容的大量感性经验，这必然要求教师运用各种方式的直观教学手段进行教

学。直观性教学为建构主义的学习环境提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知

发展，从而建构知识习得技能。例如，在进行“细胞的结构和功能”的教学时，教师通过演

示细胞的亚显微结构模型或用多媒体显示细胞亚显微结构、细胞膜模式图等，以创设情境，

激发兴趣。并且提出目标，引导学生产生问题、探究问题、解决问题。

二、准确把握直观性教学手段服务于抽象性的教学目的

1明确直观教学的目的

在教学过程中，直观不是目的，仅仅是一种手段，目的是帮助学生理解抽象的概念和原

理。教师要围绕教材中的重点、难点和关键问题恰当地运用直观教学手段，引导学生进行自

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主学习，达到教学目标。而不是直观教学手段越多越好。其次，教师在设计直观教学时，要

注意突出直观材料中的本质部分，减少非本质的联系，使感性材料成为理性认识的正确基础。

例如，在高中生物“植物的激素调节”这节内容的教学中，“生长素的发现”是本节教

学的重点和难点。直观教学的设计应围绕着教学重点和难点，根据教学目标，形象再现有关

生长素发现过程的实验。如将玉米幼苗的向光性实验和根的向重力性实验，事先设计好并利

用课余时间辅导学生自己动手做实验。上课时，将做好的实验结果展示给学生，进行观察分

析。将生长素发现过程中，1880年达尔文的实验和1928年荷兰科学家温特的实验过程制作

成幻灯片或者多媒体模拟实验，在分步演示的教学过程中，可进行分析、预测、推论等教学

活动，引导学生进入教学情境，并在教师所设计的直观教学情境中，充分体验科学家探索问

题的思路和过程。有助于学生抽象思维的发展和理性认识的形成。

2运用多元化的直观教学

笔者所谓多元化的直观教学，是指以实物、挂图、模型、实验、多媒体技术、