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小学语文师生言语互动现状调查

1绪论

1.1问题的提出

我国在《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：教师在教学过程中

应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，

注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实

践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。[1]新课

改下的互动教学模式强调教师要处理好知识和能力的关系，提高学生

综合能力的发展，倡导教师与学生积极互动，共同进步。小学基础教

育是教育事业的基础，而做好小学语文教育是培养学生其他学科教育

的关键要素，打好语文基础对学生成长发展带来重大影响。[2]

有研究显示，在教学中和谐积极的师生互动能提高学生学习兴趣，

带来充分有效的文本互动，提高教学质量。许多教师在实际教学中并

没有很好的与学生进行互动，导致了许多形式主义的互动教学。现今

互动教学中存在问题，如互动方式传统单一枯燥，这不利于激发学生

学习主动积极性；互动内容不丰富，学生在课堂中难以获得真正的知

识，长此以往学生在学习中失去兴趣，将导致教学质量下降。[3]

新课改下的互动教学得到了广泛的关注，新手教师和专家型教师

的师生互动研究是当今研究的趋势。本次研究运用着眼于课堂师生言

语互动，以期为提高师生言语互动提出建议。

1.2名词解释

师生言语互动

赵倩认为师生互动是指在教学中教师和学生通过文本的交流和碰

撞，在思维，情感，心理和行为上产生相互影响和相互作用。互动方

式有隐性和显性的差别。思维和情感上的交流是隐性互动，是不能看

见的，言语行为和非言语行为是显形互动，是可以看见的[4]

赵耘认为师生言语从不同角度有两种内涵，广义的师生言语就如

口头言语与无声言语。狭义的师生言语指教师和学生的口头言语行为，

为达到教学目标，师生双方通过口头言语在认知，情感，心理等方面

产生交流[5]

华婧认为师生言语互动存在三个要素，教师言语，学生言语和教

材言语。通过学习转化教材言语为自己的语言，学生和教师在在这基

础上进行沟通。教学过程由教师言语和学生言语互动共同形成。教师

言语对学生言语具有表达情感和意义的作用，学生言语对教师言语具

有反馈知识和情感的功能。[6]

本研究认为师生言语互动是指教师与学生在课堂中围绕教学目标，

基于教师言语，学生言语和教材言语的基础上通过师生间的言语交流

进行情感，思维，心理和行为的互动。

1.3研究的目的和意义

研究目的：本次深入语文课堂，观察新手语文教师和专家型语文

教师的语文课堂，运用课堂分析工具对课堂言语进行分析，分析专家

型

教师在师生言语互动中与新手教师的差别，为更好进行课堂言语

互动提供一点建议。

研究意义：本文意在让新手教师通过数据的研究方式形象直观的

看到互动方面的不足以及运用研究建议提高互动教学的水平。

让教育管理者意识到提高教师互动教学的重要性，增加对新手教

师互动教学方面的培训。

对广大教育研究者而言，本文通过比对专家型教师和新手教师的

互动差别，提出如何提高语文课师生言语互动的建议，能为互动教学

理论做出一点点贡献。

2文献综述

2.1国外相关研究

2.1.1师生言语分类

课堂师生言语的研究最先从国外开始。言语行为是指人类为了达

到交际目的而进行的言语活动，言语行为这个概念是马林诺夫斯基最

早在20世纪30年代提出的。他将言语行为看作是行为的方式而不是

思想的符号。打破了对言语仅仅代表人类思想的旧观念，奠定了言语

行为理论发展的基石。[7]二十世纪50年代言语行为理论快速发展，重

点分析言语行为的本质和内部逻辑构造。英国哲学家奥斯汀认为言语

行为是意义与人类交流的最小单位。语言学家赛尔进一步发展了奥斯

汀的言语行为理论。提出交际者在实施间接言语行为时往往不直接说

出自己要说的话,而是凭借另外一种(常常是直接的)言语行为来间接地

表达其用意。这两位学者对言语行为的细致研究成为了现代语用学的

核心内容之一，对言语分类产生了深远的影响。20世纪60年代，在

言语行为理论的基础上，课堂言语的研究兴起。美国学者贝拉克提出

教学是一种游戏，课堂上的言语行为可以概括为以下四个部分：组织

行为、诱导行为、反应行为和应答行为，简化了师生互动的本质。[8]

二十世纪八十年代，美国课堂研究专家弗兰德斯对课堂教学进行大量

的现场观察，建立了更科学地