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小学四年级数学《近似数》教案5篇

小学四年级数学《近似数》教案1

教材分析：

近似数“”是北师大版小学数学第七册第一单元认识更大的“

数”中的第五课。这部分内容既丰富了对大数的认识，又是对后续

学习除法试商“”的基础。另外，近似数在生活中有着广泛的应用，

当很难得到或不需要得到精确数，或是用大数描述事物时，人们

经常会选择近似数。因此，无论在生活中还是在知识的衔接上近

似数都显得至关重要。

学生收到前面计算教学中估算的影响，以及学生自身的经验

积累，很多学生在课前已经可以凭借数感找出万以内数的近似数，

也有一部分学生了解甚至可以用“四舍五入”法来求大数的近似

数。但是大部分学生对“四舍五入”法只是一个模糊的认识，对于

“四舍五入”法具体是什么，它的道理是什么，什么情况下运用“四

舍五入”法都不是十分清楚。

四年级的学生已经进入了小学中年级段，具有一定的学习经

验和合作学习的能力。

教学目标：

1、通过阅读与分析，了解近似数和精确数的意义，感受近

似数和精确数在现实生活中的应用。

2、借助数线，较直观地感知“四舍五入”法求近似数的道理，

知道近似数的书写格式，培养学生的推理能力。

3、经历探索求近似数的过程，会用“四舍五入”法求一个数的

近似数，培养数感。

教学重点：

经历探索求近似数的过程，会用“四舍五入”法求一个数的近

似数。

教学难点：

经历探索求近似数的过程。

教学方法：

合作学习法分析归纳法

教学策略：

小组合作情境创设

教学过程：

一、情境创设，分类感*确数和近似数。

1、观看一段国庆60周年阅兵视频，说一说有什么感受？

师：这么大的场面中一定蕴涵着许多数学问题，今天我们就

一起研究这些数学问题。

2、课件出示整理的一段文字，让学生默读其中的数字两遍，

初步感知数据。

3、仔细观察这些数，有没有什么共同特点，能不能把它们

分一分类？

组织学生讨论，学生可能会按数据的大小来分，一些按单位

分，如60，169，56，66都是以个为单位的，20万、2万是以万

为单位的。或者学生将60、169、56分为一类，66、20万、2万

分为一类。

师：为什么将60、169、56分为一类，66、20万、2万分为

一类呢？它们有什么共同的特点呢？

学生用自己的语言说一说。可能会说是准确的数，估出来的

数。

师：是的，在数学上，像60、169、56这样准确的数、不多

不少正好的数，是精确数；而66、20万、2万是大概的，大约

的，差不多的，与实际数接近的数，是近似数。

4、读一读以下的数据，哪些是精确数，哪些是近似数吗？

小明身高130，2cm，就说约130cm；小红从家里到学校走

了395米，就说大约走了400米。

5、你能说说生活中哪些事物的数量一般用精确数来表示，

哪些事物的数量一般用近似数来表示？了解近似数的作用。

师：有些情况下，我们没有必要用准确的数据来描述，只要

知道一定的范围就足够了，这时用近似数来表示就比较方便。看

来近似数在生活中的应用还是相当广泛的。

【设计意图：新课标指出，数学教学活动必须激发学生兴趣，

调动学生积极性，引发学生思考。国庆60周年情境引入，出示

一些感性材料，通过分类，帮助学生在比较和辨别中体会哪些是

实际的、精确的，哪些数是模糊、大约的，从而认识精确数和近

似数；又通过列举活动，深化理解，了解近似数在实际中生活中

的广泛应用。】

二、合作学习，自主探究。

（一）借助数线，直观感受“四舍五入”法求近似数的道理。

1、师：巨幅国画《江山如此多娇》的实际面积是__*方米，

但报道中称近“2万*方米”，这里的“2万”是如何得到的？

同桌交流，指名说说想法，学生可能会说__接近2万，所以

用2万来表示。

2、结合直观的数线图，分析“__*方米”称为近“2万*方米”的

原因。

师：__介于整万数1万和2万之间，由于__千位上是“8”，所

以可以把千位上8直接去掉变成0后向万位进1，就得到了近似

数“2万”。

介绍__约等于2万，用