必修课程的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于后续选修课程.pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

必修课程的目标定位

必修内容广而浅，知识内容本身的学习难度不大。但教学目标的理解，知

识深广度的把握不易，限于学生知识基础、学习时间和与理解水平，教学设计

与组织的难度较大。新课程元素化合物知识分量减少，拓宽了化学概念、原

理的教学内容，加强了探究学习能力的培养。客观上削弱了考生关于物质性质

变化感性知识的贮备;经验性知识的减少，对概念原理的学习不利。

1、必修课程的目标定位最重要的特点是基础性。这是区别于后续选修课程模

块多样性、选择性的一个标志。化学必修课程的教学必须“固守”基础性的“阵

地”，认识到它的承上启下的地位和作用。“承上”，是与义务教育的化学课

程相衔接；“启下”，为后续选修课程模块的学习奠定必要的基础。但是，在

现实教学中“拔高”、“加深”和“扩展”必修要求的现象仍然存在。例如，

高中化学必修模块中将“化学反应与能量”作为一级主题，课程标准要求学生

“通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度”，教材从“可逆反应”引

出“化学平衡”的特征即止，而“化学平衡的移动”、“化学平衡常数计算”

等内容放入后续的选修课程中。现在有的教师受长期形成的“经验”的影响，

在教学中对各知识点力求“挖深”，习惯“一步到位”，上述有关化学平衡的

选修要求也就演化成学生的必修内容了。

值得指出，高中化学必修课程教学偏离，目标拔高，主要指知识与技能目

标的“越位出线”。直接后果必定增大教学容量，《化学1》、《化学2》两个

模块共计72课时难以承载实际的教学任务，课时不足的矛盾凸显，最终势必加

重师生的负担。现在各校基本都排3节课。习题讲评很难保证。

学生学习化学的兴趣难以持续

课程按必修、选修设置，是充分考虑到目前高中学生的学习基础和个别差

异，循序渐进的学习有助于学生打好进一步学习化学选修课程的基础。然而，

现实教学中有的教师将新课程必修的基础要求与传统课程相提并论，不仅加大

教学容量，教学方法上也沿袭过去“重复演练”的做法。学生难以走出传统的

课堂，自主实验、结合社会调查等方式学习化学离现实还有一定距离。教学资

源缺乏，特别是实验条件的不足，在一定程度上也制约了学习方式的变革，影

响了学生学习化学的兴趣。

调查表明，在多种因素的综合影响下，尽管课时有严格的限定，但现实教

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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

学中仍然不切实际地成倍扩展教学容量，提高教学要求，增加作业量，导致比

例不小的学生提前“分化”：必要的基础得不到落实，学习大量“额外的”知

识又出现“夹生”，导致学生学习化学的兴趣减退，对进一步学习化学选修课

程产生畏难情绪。学生从内心愿意选择化学选修课程进一步学习的情况很不乐

观。这种状况任其发展，不仅影响化学知识的学习，对学生良好情感态度的形

成也是极为不利的。

现有资源难以满足新课程的要求

高中化学课程内容改革充分体现了“通过实验学化学”的思路，不仅在必

修课程中增加了学生的探究实验，而且单独设置了《实验化学》选修课程，期

望通过实验使学生的科学素养水平得以提高，同时积极倡导运用现代信息技术

手段改变学生的学习方式。然而前一段农远调查表明：学校，特别是农村中学，

仪器、药品严重不足，有的连教师演示实验也难以全部开出，缺少专职实验管

理人员；计算机和网络技术的普及更是遥远的目标。因现实条件所限，仅有的

资源难以满足课程改革的要求。解决这一难题，除教育主管部门应重视投入外，

第一线的教师应积极创造条件，采用低廉仪器和代用药品，组织学生参观访问

有关的工厂和科研单位，收集有关实验的各种影视资料，想方设法让学生有更

多的机会体验科学探究。要求课本中演示要保证，分组看情况。实验弱化，检

查中只有个别学校有办法做。

2、教学过程中必须处理好的几个关系

高中化学新课程有着许多与以往课程不同的特点，结合今年福建省的高考