跨学科实践性学习中支持性文本的设计与应用 .pdf

跨学科实践性学习中支持性文本的设计与应用

简要：综合实践活动课程是一门培养学生综合素质的跨学科实践性课程。开发

和使用集主题资源、学习程序、学习工具、学习评价于一体的支持性文本有助于支

持师生有效的课程行动，体现课程的动态生成性。支持性文本的设计可以从情境式

主题、问题解决式学程、多样支持性工具、嵌入式评价四要素入手，使用时要将学

生的真实实践、自主探究、综合解决问题作为课程实施的关键要素，使支持性文本

成为师生开放的、动态的、生成的课程体验的有效支持。

综合实践活动课程作为一门培养学生综合素质的跨学科实践性课程，其课程性

质决定了它需要超学生所学的学科知识，基于真实生活促使学生去观察、体验、

研究和创造性解决问题5。课程文本是综合实践活动课程实施带来的一个颇富争议

的问题⑵。有学者提出开发必要的课程文本可以“弥补综合实践活动当前实施过程

中出现的规范缺失，为学校综合实践活动的有效实施提供规范指导那］。将综合实

践活动课程资源包定位为支持学生有效开展跨学科实践性学习的“动态文本”，可以

发挥其支持引领的作用，避免出现教师实施时无从着手或课程实施“低水平”重复等

问题。本文以浙版学生《综合实践活动》资源包为例，探讨支持性文本开发的基本

定位及研发过程中设计向度与应用标准构建。

一、跨学科实践性学习中支持性文

本定位的内容

综合实践活动课程文本是将师生开放的、动态的、生成的生命体验作为主要特

征的“动态文本，是集课程主题资源、学习程序、学习工具、学习评价于一体的支

持性文本。该文本用于支持和引导，即支持学生合理选定主题，确定目标和学习方

式，进而支持教师在设计和组织课程时，在目标定位、资源选取、内容优化及课程

实施方面都能更好地符合课程的基本要求。

1.确立课程目标

综合实践活动课程目标以培养学生综合素质为导向。综合素质是“人身心、知

行、文理等多方面协调发展，广泛适应现实生活中各种变化与挑战所必须具备的能

力和品质，，囹。其课程目标定位中将学生视作一个完整的生命个体，引领学生回归

生活、理解生活乃至改造生活。如果学校并没有考虑清楚课程与学生核心素养、综

合素质培养的关系，仅仅根据学校资源和教师特长来设计课程，则容易出现综合实

践活动课程“有形无实”的问题。支持性文本作为综合素质目标具象化文本，需要将

学生社会责任感、创新精神和实践能力等素养导向的培养目标融入到课程项目的设

计中，以体现素养目标的主题帮助学校进行课程项目设计。

2选.取课程资源

综合实践活动课程是以跨学科研究性学习和社会实践为主要形式的经验课程。

《中小学综合实践活动课程指导纲要（2017年版）》强调“以融合方式开展相关活

动，实施各类专题教育，使各类活动要素、各专题内容彼此渗透、融会贯通”⑸。

支持性文本开发可以客观分析本区域资源，科学评估征集项目的普适性程度，以遴

选适合的主题资源，将主题和专题教育整合，进而转化为综合实践活动主题。支持

性文本的主题群要成为一个可增补、淘汰、迭代发展的内容组织体系，进而支持学

校课程内容的再优化与课程体系的校本构建。以浙版《综合实践活动》为例，活动

手册参照纲要提供的152个主题，结合地域特点和基础，通过增补删减，最后确定

108个主题。108个主题与优秀传统文化、生命教育、健康教育、安全教育、环保

教育、国际理解教育等专题教育高度匹配，如“自护自救小能人”等主题对接安全教

育、“我的节水行动”等主题对接环保教育、“管理我的零花钱”等主题对接财商教育、

“老少同乐重阳节”等主题对接传统文化教育、“中外建筑对对碰”等主题对接国际理

解教育、“今天我入队”等主题对接少先队教育。这样既落实了国家关于重大主题教

育进课程的要求，又导引了学校普适性的专题教育内容放置到本土资源中开发的方

向。

3.设计体系架构

综合实践活动课程是一门不同于学科课程的实践课程，以现实的主题（课题）

为核心组织“知识”与“经验”回。在近百年的课程与教学论研究史上，主题和项目是

综合课程设置的一个重要抓手，如美国的“项目学习”、日本的“综合性学习、当前

国际上流行的STEAM课程等都是因循项目的原理设计的。为此，综合实践活动课

程支持性文本从体现架构来看，需要体现以项目为纽带的设计方向，通过主题项目

架构帮助学校将课程理念、课程主线、实践活动领域、综合实践项目、主题活动⑺

串联起来，促进学生的综合素质提升。如浙版《综合实践活动