品德与生活的基本理念.pdfVIP

品德与生活的基本理念

第一篇：品德与生活的基本理念

品德与生活的基本理念

一、课程性质：

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于

探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

基本特征：

（一）生活性

本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主

要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价

值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

（二）开放性

本课程面向儿童整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的

创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；

课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在

学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富

多彩的体验和个性化的创意与表现。

（三）活动性

本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他

实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活

动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单

纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非

仅仅依靠听讲来学习。

二、基本理念

（一）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利

童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有不同

于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。

学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、

有尊严的学校生活是每个儿童的权利。

（二）道德存在于儿童的生活中

道德寓于儿童生活的方方面面。儿童品德的形成源于他们对生活

的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活的教育活动才能

引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和

道德行为。良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。

（三）引导儿童热爱生活、学会关心、学会探究是课程的核心价

值

道德的、科学的、生活的启蒙教育应当引导儿童在体验、反思自

身生活和参与社会生活的过程中学会热爱生活、创造生活；在服务自

我、他人和环境的行动中学会关心、学会做人；在与自然以及周围环

境的互动中，学会探究、发展创新意识和实践能力。

（四）让教与学植根于儿童的生活

儿童的知识是通过其在生活中、活动中的直接体验、思考、积累

而逐步建构起来的；儿童的发展是其怀着对生活的热爱，通过参与丰

富多彩的生活，与外部环境积极互动而逐步实现的。课程必须尊重儿

童的生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系，才

能真正促进儿童的成长，实现生活、教学、发展的三位一体。

三、本课程在学校课程中的位置。

本课程在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与幼儿园课程

衔接，同时又为小学中、高年级阶段的品德与社会、科学以及综合实

践活动等课程打下基础。

品德与社会的基本内容

《〈品德与社会〉教学基本概念解读》主要内容：《品德与社会》

是新型的小学综合课程，体现了新时期对公民素养的新要求。这门课

程不是过去的《思想品德》课和《社会》课的简单合并，而是以小学

生的社会生活为基础，以品德教育为核心，目的在于提高学生的社会

行动能力。所以，它是有效地实施现代公民教育的重要举措。新课程

所强调的基础性、综合性和实践性，要求教师在课程实施过程中，要

特别注重教育的针对性、主动性和实效性。教师能否准确地把握课程

方向，能否理性地进行课程设计，就成了能否有效地实施这门课程的

关键。

“两纲”教育

多角度、多纬度诠释了对社会的理解、重组和灵活运用，展示了

落实民族精神教育和生命教育的真实过程。然后市教研室《品德与社

会》学科教研员关月梅老师作了《促进学科融合扎实推进“两纲”》

——小学品德与社会学科贯彻与落实“两纲”的探索和实践的工作总

结。市教研室主任王厥轩主任和华东师范大学钟启泉教授也在会上发

言。闵行区张辰副区长发表讲话，她认为教育不仅是传授知识，而且

是教育人、塑造人；教育改革不单纯是教师的问题，而是全社会的问

题。“两纲”教育的关键是为教育创造更宽松的环境，政府层面应该

给与学校、教师更人文的环境。最后，上海市科教党委副书记翁铁慧

从调研数据说起，强调了“两纲”教育的重要性。翁书记认为“两纲”

教育的目的培养民族自豪感、培养健全的人格；“两纲”教育要注重

基础性、体现