人教版高中英语必修2《Unit 4 Wildlife protection》教学设计.pdfVIP

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

Book2Unit4WildlifeProtection教学设计

—综合视野下的高中英语阅读教学

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中英语课程目标强调“在

进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分

析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”阅读课作为

高中最主要的课型，是实现这一目标的主要途径。但许多教师通常会把教学目标聚集在词汇、

句型结构等语言点上；一节阅读课下来，学生只是记住了几个重点单词和句型的用法，却忘

记了文本内容。教师对文本的处理如蜻蜓点水，停留在表层意思的理解和表层信息的处理上。

学生根本没有体验到真正开放性的、深层次的阅读活动，也很难真正提高阅读能力。教师可

通过解读文本，赋予教材以全新的生命，使阅读教学更加立体，更加多元，更加综合，从而

提高学生的英语学习兴趣和综合语言运用能力。

在新修订的英语课程标准中，思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起被列为英

语学科核心素养的关键要素。这就意味着思维品质，特别是高阶思维能力的培养将不再是特

优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求（张金秀，2016）。高中英

语阅读教学不能只关注基本的语言知识和表层文本信息的提取，更应该注重分析、推理和评

价等思维技能的训练，培养学生深度思维能力、审辩式思维能力及创造性思维能力。结合本

节课文本材料的特点，本节课以说促写，以读促写，以说和读培养思维，呈现了一节融合说、

读和写的综合技能课，并使高一学生的深度思维能力、审辩式思维能力、创造性思维能力在

本节课中得到一定程度的培养。例如：在处理第二段文本时，追问政府的措施是否合理，并

组织学生进行有效的讨论、辩论，在活动中有效培养了学生探索问题、分析问题和解决问题

的能力。

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

“阅读的过程是读者与文本及其作者进行对话和沟通的过程。有效的阅读体验能激发读

者的阅读兴趣，提高读者的阅读能力，提升读者的阅读思维品质，并使读者在阅读过程中感

受语言的魅力”（傅咏梅，2014）

基于上述考虑，结合该文的话题性强、脉络清晰、情感教育意义深远等特点，笔者从思

维和情感两个层面入手设计本课的教学。

一、思维层面——巧设任务，提高学生的高阶思维能力

根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言的思

维活动的过程（Goodman，1967，转引自李杰，2012）。阅读教学就是训练和发展学生思维

能力的过程。通过阅读教学培养学生的思维能力，尤其是高阶思维能力，是一种切实有效的

教学策略。

1.设计思索性问题

SadkerSadker（1991）认为，思索性问题是指那些不能仅仅依赖记忆（memory）或

回忆（recall），而是需要更多的思考才能回答的问题。通过梳理其先前获得的表层信息，继

而进行分析与综合，才能作答。且该类问题并无既定答案，仁者见仁，智者见智，学生可

以充分的表达自己的观点，只要言之有理，言之有物，即为有效思考。通过对思索性问题的

回答，可以有效地促使学生积极开动脑筋，增强其分析和综合思维能力。

例如：在本课的第二环节，教师通过追问Arethese““good”thingsreallygoodenough?”

“Isthissolutionthebestwaytosolvetheproblem?”引发学生的思考，使学生在深入理解