聚焦核心素养：我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建详解.pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建

辛涛，姜宇，刘霞

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（下简称《教

育规划纲要》）提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应

社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，从“以人为本”的角度，对我

们的教育要培养什么样的人提出了要求。在我国建立学生核心素养模型就

是要回答“培养什么样的人”这一教育问题。学生的核心素养是我国建立

教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目标和教育理念指导下建立

起来的学生必须达到的能力素养，也是我国教育领域与当前倡导培养学生

核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节。在我国的基础教育阶段

建立学生核心素养模型能够促进基础教育阶段教育质量标准的整合、提高

基础教育质量、改革评价方式、推进政府教育问责。

一、从建立质量标准的需求看核心素养的概念内涵

《教育规划纲要》明确指出，要“制定教育质量国家标准，建立健全教

育质量保障体系”。建立质量标准是进一步提高教育质量、推动基础教育

改革的重要抓手。而建立质量标准的核心首先是建立学生核心素养模型，

换句话说，建立核心素养模型是为建立我国教育质量国家标准服务。

（一）教育质量标准重视对学生核心能力的规定

在教育领域，“标准”这一概念经历了漫长的演变。最早的教育领域的

“标准”含义主要是对教学科目或内容的规范。例如，我国西周时代“礼、

乐、射、御、书、数”六个科目组成的“六艺”，以及以古希腊为代表的

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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

西方国家教学内容包括文法、修辞、辩证法和算术、几何、天文、音乐，

都可以看作古代社会对于课程秩序的一种规范方式①。上述科目可以看作

当时社会上层人士关于其子女应该具备基本素养的共识，课程标准就是为

了实现这些基本的素养而服务的。近代兴起的教育标准主要用于规范教的

内容，并规范相应的管理秩序，所以一般称之为“课程标准”。作为课程

和教学的规范，近代的课程标准朝着更为明细化和具体化的方向发展，通

过详细规定学校教学目标和按照学科知识体系组织编排的各年级具体的学

科内容，保证相应的课程的贯彻实施。传统的课程标准仅规定了课程内容

和教授方法，是一种“输入式”的标准。这样的输入导向的教学标准导致

传统的教育是以学校为中心，教育是随着教师教授课程或学校规定的学程

结束而终结；而并不是以学生为中心，随着学生对知识和技能的掌握而终

结②。20世纪中叶，随着全球化和信息化的不断加剧，信息时代的到来给

教育带来了无限的机遇和挑战。教育领域掀起了新一轮基于“标准”的革

命，最明显的标志是将标准的重心从“教学内容”转向“学生学习结果”，

标准中既包括教学内容，又规定学生应具备的核心能力，如美国国家数学

教师协会（NCTM）1989年《学校数学课程与评价标准》（以下简称“NCTM

标准”），除了按照数学学科体系将数学分成五个重要内容领域之外，它

还从学习和理解这些内容的过程和方法角度界定了五大核心能力，即问题

解决、推理与论证、交流、连接、表征。“NCTM标准”这种从学科内容和

对学生核心素养的要求的双重视角诠释教育目标成为现代教育标准和规范

的范本。这种教育标准的改革从过去的重视学科内容、教学过程的课程标

准，转向重视学生核心素养的培养和学科核心能力的塑造上。相继，英国、

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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

德国、瑞士、澳大利亚等国家新近开展的国家课程标准研制项目毫无例外

地都采用了这种模式。