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《故都的秋》教学设计

教材分析

《故都的秋》是新课标人教版高中语文必修2第一单元的第二篇。单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元提示要求通过鉴赏品味语言，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。

《故都的秋》将自然界的“客观景”与作家内心的“主观情”自然融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。全文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，使自然景物笼罩了一层深远的悲凉、落寞之情。本文分为两课时来学习，这是第二课时的设计方案。

学情分析

本课的教学对象是高中一年级的学生，他们学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美。一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但还停留在泛读和初读上。经过第一课时的学习，学生应该已经找出五幅秋景图并概括了故都秋味的总体特点“清、静、悲凉”，也能从文段中直接抒情的句子和前后两次对比中读出作者的热爱、眷恋之情。但景与情具体是如何融合在一起、文中悲凉之味由何而来，需要师生一起研讨。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

设计意图

本节课是第二课时，第一课时以理解情感为主线，完成了把握文眼、初步理解作者的思想感情、理解作品运用对比手法来突出北国之秋等任务。本节课我着重引领学生品味语言，借助意象赏析情景交融的语句，解读作者笔下的都的秋味秋情。

据此，本节课的教学目标与重难点思路分别是：

教学目标

1．品味语言，借助意象体会蕴含在故都秋景中的浓郁秋味。（重点）

2．知人论世，通过中国文人“秋士悲”的文化底蕴领悟作者的深沉情感。（难点）

教学方法

新课程标准倡导自主、合作、探究的语文学习方式，鼓励学生\t/xuanxiu/_blank发现、质疑、创新。根据新课程特点、教学目标、学生的年龄和心理特征，本课采取“问题解决，学生中心，自主合作”的教学方式。

课前分发学案，指导学生自主性学习；课堂上组织学生展示学习成果，教师启发诱导，点评拓深。整个学习过程逐层深入、循序渐进，围绕散文“形散神聚”的特点和情景交融的艺术特色，师生交流，生生交流，逐步加深对课文情感的领悟。

教学过程

一、听一听：走进故都

配乐朗诵,自己备课时写的小诗：

不远千里/风雨兼程/只为饱尝那梦中的/秋的悲凉

你看/那牵牛的花海/是你微醉的容颜/槐树的落蕊/勾起我绵绵的思念/檐下的寒蝉/也为我惆怅/泪眼蒙蒙的秋雨/化作沁人的微凉

秋果微黄/思念我的北方/思念她秋的悲凉/她是否也和我一样/心事静静淌

本节课，我们一起走进故都，品读意象中的秋味，领悟“秋士”的爱国热情。（板书：故都的秋郁达夫）

（出示本节课的学习目标）

二、读一读：整体感知

美学家说：“一片自然风景就是一个人的内心世界”，《故都的秋》描绘了怎样的风景？请大家自读课文，简要概括，作者在文中描绘了哪几幅秋景图？这些秋景有什么共同的特点？

明确：五幅秋景图：秋院蓝朵、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果奇景，这些秋景的共同特点是：清、静、悲凉。（板书：清、静、悲凉）

三、品一品：秋景秋味（巧用意象替换）

作者在对具体景物的描绘中，是如何体现“清、静、悲凉”之秋味的？

教师示范：下面改写的文字所描述的秋景（意象）与原文相比，秋味有何不同？

原文——在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的月夜，潭柘寺的钟声。

改写——在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的菊花，钓鱼台的柳条，西山的红叶，玉泉的日出，潭柘寺的香客。

明确：菊花艳丽多姿，虽然也在秋天开放，却是生命力的象征；而芦花是灰白的，给人悲寂感。

柳条和柳影？飘拂的柳条是明艳的，给人以情趣，而柳影则是灰暗的。

写西山，选择虫唱还是红叶，意境也是大不相同的。秋虫吟唱，衰草萋萋，让人顿生悲凉，而红叶全然没有这样的效果。

太阳是光明的使者，日出带来希望温暖人心，月夜只能给人清冷之感。

写潭柘寺的钟声，以动衬静，改成香客，人来人往，就没有“静”了。

自主学习：从五幅秋景图中任意选择一幅，替换意象，品一品其中的秋味。先独自品味，后小组交流。可以结合学案“文化积淀”部分给出的几首诗进行思考。限时6分钟。

（小组讨论并展示，师巡视指导）

难点预设：学生可能会觉得秋雨话凉图无从下手，其实这幅图景里重要的意象是“闲人”，这里可以引导学生改写“闲人对话”，通过比较解得其中秋味。

将‘唉，天可真凉了--’改为‘啊，天终于凉了!’韵味就大不一样。‘啊，天终于凉了!’饱含着盼望之情，是热烈的兴奋，浓浓的欣喜；而‘唉，天可真凉了--’则充满了感伤之情，是微微的叹息，淡淡的无奈。

文章虽然时时写景，其实处处透着悲凉。故都秋的清、静、悲凉，看似是秋景的自然色彩，实际上是作家内心情感的投射，作者带着主观情去描写客观景。秋中有情的眷恋，情中有秋