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“沉浸式”阅读教学的思考与实践

摘要：为了更好地提高小学生的语文能力，应当让学生在“沉浸式”的学习中更好地融入文本。其中引导学生在朗读中理解文本、抓关键词、迁移学法运用，读出文字背后的一幅幅画面，使文字不再是躺在纸上的符号，而是有温度、有生命力的、能激发学生内心对这个世界的新认知、新感受、新体会。

关键词：“沉浸式”深度学习语言表达丰富内涵语文素养

“沉浸式”阅读教学是一种新颖的阅读教学方式，能够让学生在沉浸式体验中把握作者情感，获得审美感受，唤醒学生的主体体验。传统教学中，教师的“以讲代读”，使学生的阅读脱离了文本，整节课被教师牵着鼻子走，思维难以得到提升，从中所获得的阅读体验也是基于教师的理解基础之上，不仅无个人独特的、个性化的阅读体验，更无法让学生深入文本，与作者零距离对话、产生共情，从而达到丰富学生的语言文字的内涵，获得沉浸式的阅读体验的目的。

阅读的本质是自我感知和内化的过程，学生阅读时需要充分激活自身的认知经验，并与文本的内涵形成交融、碰撞，从而认知这个世界、提升发展自身的思维、获得审美体验。学生与文本接触的时间越充分、感受越深刻，所产生的认识、建立的思维才会越立体，因此，教师在阅读教学的构建过程中，要遵循学生的认知规律，引导学生多层次多角度地感知文本内容、接触文本，用适合学生的方式精心架构学习链，使学习得以真实发生。部编版教材问世以来，笔者以“沉浸式”阅读教学为指导，在实践中研究，在研究中教学，尝试性走出了“沉浸式”阅读教学的探索之路。

一、“沉浸式”朗读体验助理解

小学语文的教学目的是提高学生的听说读写能力，朗读是读者和作者思想感情交流的重要通道，有效地朗读可以提高学生对文本的理解和认知，帮助学生掌握文本内容。

“沉浸式”的朗读不仅要关注到单元的特点，明确单元的目标和朗读的要求；更要立足文本的语言，感受表达的特色；还要充分地链接想象，丰富语言的内涵，从而达到朗读促理解的目的。

1．关注单元特点，明确朗读要求

部编版教材以单元为整体，采用“双线组元”的课程编排体系，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣语文要素，使人文主题和语文要素有机统整。然而，朗读作为最重要的语言学习方式，尤其是针对有韵味、有特色的文章，关注单元特点，明确朗读的要求，使学生关注到单元文体特点，语言特色，尤为重要！譬如，部编版五下第七单元以“异域风情”为专题，语言极具风情与特色，是典型的学生学习和积累的语言范本，反复朗读、配着音乐读、带着感受读等各种朗读手段不仅能使学生理解文章内容，丰富语言的内涵，更能帮助学生体会作者用词之精妙、语言之特色，为学生语言系统的发展提供了不可多得的范例。

2．立足文本语言，感受特色表达

教师的教，绝不能脱离文本。立足文本语言，在朗读、品味的过程中使学生体会到作者用词的精准，遣词造句的特色以及语言表达的绝妙。

如：《威尼斯的小艇》一文中，马克·吐温用形神兼备、灵活多变的语句，展示了威尼斯的动态美和静态美，层次清晰、语言简洁明快。学生通过读课文、画喜欢的句子、写个性化的阅读体验、想象画面等一系列的朗读体验，深刻地领略到了水城独特的风情，并从中感受一向以文笔犀利著称的马克·吐温是如何将威尼斯的美缓缓地从笔尖中流淌出来的。

3．充分链接想象，丰富语言内涵

教师要鼓励学生发现并补充课文的“留白处”，用想象和联想将自己的情感加入到文本中，读出作者的本意，体验作者的情感，丰富阅读的体验。《桥》这篇小说的留白处有很多，如“人们停住脚，望着老汉”，大家不说话”，这一“望”中究竟包含着怎样深刻的含义呢？这时可以让学生将自己带入情境中，想象人们此刻脑海中都在想些什么？带着自己的阅读体验，展开个性化的想象，再回归文本，感受小说无穷的魅力。

再如《为中华之崛起而读书》中，中华不振体现在租界的繁华，条约的不平等以及国人被欺辱。对于租界的繁华以及条约的不平等，学生只能通过图片或者视频来直观地感受中华不振，但是国人被欺辱，就可以进一步激发学生的想象，引导着学生设身处地站在华人的角度去亲历、去感受。亲人被洋人的汽车轧死，中国巡警不仅不给她撑腰，反而训斥她，指导学生想象自己就是那围观的中国人，看到此情此景，你的心里会怎么想？

（1）攥紧拳头的学生，心里想----------------------

（2）攥紧拳头的商贩，心里想-----------------------

（3）攥紧拳头的老者，心里想-----------------------

充分地链接想象，不仅使学生真切地感受到国人被欺辱时的愤慨，从而感受到中华不振，更能强化学生对周恩来立下鸿鹄之志的理解。因此，充分链接想象，能够帮助学生丰富文字语言的内涵。

二、“沉浸式”抓关键词悟表达

为了更好地提高小学生的语文能力，应当让学生在沉浸式的学习中更好地融入文本。其中引导学生抓关键词，读出文字背后的