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《孤独之旅》教学设计

教材分析

《孤独之旅》是一篇具有深刻教育意义的课文。文章以细腻的笔触描绘了主人公在孤独中的成长历程，展现了其在困境中如何逐步学会坚强与自我救赎。通过丰富的情节和生动的形象，作品传达了关于成长、挫折与希望的重要主题。其语言质朴而富有感染力，能够引导学生深入思考人生的意义与价值。在教学过程中，教师应注重引导学生体会主人公的心理变化，培养其面对困难的勇气和毅力，同时鼓励学生结合自身经历，反思成长过程中的得失，从而获得更深刻的人生感悟。

学情分析

九年级学生已具备一定的文学素养和小说分析能力，对故事情节、人物塑造和环境描写有一定认知。本文主人公杜小康的成长经历易引起学生共鸣，特别是其面对孤独与困境的勇气，对学生有深刻的启示作用。在教学中，应充分利用学生已有的知识基础，通过情境导入、诵读体会和点拨指导等方法，引导学生深入理解环境描写对人物心理刻画的作用，感悟成长的意义，树立战胜困难的信念。

教学目标

1、品味表现主人公成长过程的细节描写、心理描写。审美欣赏环境描写对人物形象的作用，领会优美的意境。

2、加深对“孤独”“成长”“哭泣”“坚强”“责任”等情感的认识，在探究中自主形成积极的人生观，培养高尚的审美情趣。

3、形成积极的人生观，塑造坚强的人生。感受小说如诗如画的语言，体会主人公在困境中磨练意志、培养顽强品德的过程。

四、教学重难点

1、教学重点：分析环境描写对塑造人物形象所起的作用。熟记作者采用怎样的描写方法来表现人物怎样的性格。

2、教学难点：体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用。理解“孤独之旅”的含义，梳理主人公的成长历程。

五、教学过程

（一）导入新课

1、提问导入

同学们，你们曾经感受过孤独吗？可以说，孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。今天，我们一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》，体会孤独带给人的滋味。

2、介绍作者

曹文轩，1954年1月生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。他的作品还有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等。

（二）初读课文，整体感知

1、速读课文：请同学们用自己喜欢的方式快速朗读课文，边读边思考：小说的主人公是谁？他经历了怎样的孤独之旅？

2、概括情节：请同学们用自己的话概括小说的故事情节，在小组内讨论，要求语言必须简洁明了。

明确：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲到偏远的芦苇荡放鸭，经历了生活的艰苦，精神上的磨练，最终在暴风雨之后“长大了，坚强了”。

3、理清要素：明确这篇小说的三要素：

人物：杜小康

情节：因家道中落而失学，跟随父亲放鸭，经历孤独与磨练，最终成长。

环境：无边无际的芦苇地

（三）研读课文，深入探讨

1、分析人物：作者是怎样来表现杜小康成长的过程的？并找出有关的语句来加以分析。

明确：主要通过细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

例如：“杜小康已不可能再去想他的油麻地。前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。”对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

又如：“当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了──这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。”面对眼前如“重山锁住”的芦苇地，杜小康害怕现实，害怕孤独的感觉，这也是一个少年所特有的心理。

2、第15段中对鸭们的描写体现出怎样的情味?

运用拟人的修辞手法，写出鸭们的乖巧。同时鸭子的恐惧感衬托了主人公的不安。鸭们“觉得自己已成了无家的漂游者”更是主人公心理的写照。表面上写鸭们觉得“无家”，唯恐与小船“分开”，不时“看一眼船上的主人”，实际是写杜小康在夜幕下的心理活动，体现了他孤独的心情。

3、品味环境：找出文中有关环境描写的语句，并分析其作用。

例如：“四周已只是草滩或凹地，已无一户人家。”“黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时，河水因晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。”

这些环境描写在杜小康处于人生的不同阶段时作用是不同的。在主人公恐惧孤独时，更加衬托人物内心世界的无法排解的孤独。

4、文章暖色的结尾，充满希望，你是怎样理解的？

明确：①用鸭下蛋象征杜小康在经受孤独的磨砺后的成长，形象生动，满含着骄