例析初中数学教学中核心素养的学习目标制定.doc

例析初中数学教学中关键素养学习目标制订

[摘要]关键素养是引领基础教育课程改革新理念，从关键素养视角关注学习目标，并依照关键素养培育要求对传统学习目标进行深度了解与重构，能够让学习目标愈加好地适应关键素养落地要求.对学习目标评价，需要从学生认知基础出发，结合学生学习过程，进行必备品格与关键能力两个角度评价.

[关键词]初中数学；关键素养；学习目标

在关键素养成为当前基础教育讨论与研究最热门概念之际，从学科教学角度考虑其怎样落实，是工作在教学一线教师迫切需要思索问题.借助于“人不可能提着自己头发离开地球”隐喻，基于本身教学实践经验，去思索关键素养这一新生事物，是现实、必定选择.传统教学第一步往往是教学目标制订，而在学生视角下，教学目标已然实现了向学习目标转变，所以从学习目标处着手思索关键素养落地根本路径，就成为一线教师在传统教学与关键素养之间寻找联络点价值选择.

指向关键素养初中数学学习

目标

不一样视角下，对学习目标了解往往是不一样.初中?笛ё钣凭玫拇?统是“双基”教学，所以从基本知识与基本技能掌握角度来确定教学目标，曾经是长久以来初中数学教学所坚守策略.课程改革推进过程中，“双基”变成了“四基”，这是因为人们对数学学习关注已经超越了“双基”层面，开始高度关注基本思想与基本活动经验.而今天，当我们以关键素养作为培养人目标时，面向数学学科学习目标制订，怎样有效指向关键素养所认定“必备品格”与“关键能力”呢？对此，笔者试经过“分式”这一内容学习目标为例来说明.

在人教版教材中，分式“课程学习目标”被确定为：1.以描述实际问题中数量关系为背景，抽象出分式概念，体会分式是刻画现实世界中数量关系一类代数式；2.类比分数性质，了解分式基本性质，掌握分式约分和通分法则；3.类比分数四则运算，探究分式四则运算，掌握这些法则；4.结合分式运算，将指数讨论范围从正整数扩大到全体整数，构建和发展相互联络知识体系；5.结合分析和处理实际问题，讨论能够化为一元一次方程分式方程，掌握这种方程解法，体会解方程中化归思想.

从关键素养视角来看，这几个学习目标能够这么了解：从实际问题中抽象出分式概念，显然是数学抽象与数学建模表现，而这两个能力能够视作数学学科关键素养“关键能力”，也是学生在生活中以数学眼光观察生活事物主要基础.其实，最终一点所强调“化归思想”，一样也具备这么作用.分式基本性质、四则运算法则都是经过“类比”这一方法建立，类比喻法既是基本思维方法，也是主要数学方法.学生在生活中经常需要经过类比去了解一个新事物，而了解得正确是否，往往取决于能否寻找到恰当类比对象，所以这里经过类比来达成学习目标显然是适切.同时这一目标中也隐藏着另一个目标，那就是对类比喻法使用，尽管上述五点中没有明确强调这一方法，但教师却需要针对学生实际，确定其为学习目标并深入确定该方法教学深度.构建和发展相互联络知识体系，是指向学生学习品质，在数学学习视野中，学习体系是数学知识不停丰富必定结果.从学习品质角度讲，只有学生认识到知识体系主要性，才会有意识地判断某一个数学概念意义与价值.对于初中学生来说，这么目标确定更多需要“形象化”处理，即不是强调知识体系作用，而是经过知识体系建立，来让学生体会知识体系作用.所以在详细学习中，学习目标描述中“扩大到”三个字尤其主要，既是扩大，那就必须有基础、有方向.尤其是“有基础”，教师需要关注不一样层次学生，不然这一目标达成是有困难.

由此可见，将学习目标纳入到关键素养视野下，教师教学视野便扩大了，所站高度也有所不一样了.更多时候会关注某一知识教学能够为学生未来数学学习乃至于思维方式带来什么，而这正是关键素养所强调“适应社会发展和终生发展”意义.

关键素养视角下数学学习目标

重构

与此同时必须认识到，关键素养视角下学习目标，既需要了解，更需要重构.重构不是推翻原有目标，重构目标在于完善关键素养这一新常态背景下学习目标制订思绪.对此，笔者思绪是基于实践中探索，去掌握关键素养视角下学习目标重构策略.

比如，在“分式”教学中，“以描述实际问题中数量关系为背景，抽象出分式概念，体会分式是刻画现实世界中数量关系一类代数式”这一目标，就能够深入细化.

细化表述是：1.能够在老师提供事例中完成问题处理（不需要解释其学术意义，学生认为是处理问题也行），并对得到分母是字母代数式进行关注；2.能够在代数式能够分为有理式和无理式基础上，建构起有理式能够分为整式和分式认识，而判断是整式还是分式，关键就看分母上有没有字母；3.能够将分式与现实问题联络起来，从而认识到有些问题依靠分式来处理更为顺畅.

细化依据是：在提供了类似于“船在静水