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“因材施教分层教学”实践的实验报告

摘要：我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有利于发挥教师的主导作用，经济有效地大面积培养人才，但也有明显的不足。初中英语教学要根据《新课标》的要求，面向全体学生，关注学生的个性差异，摒弃传统初中英语教学“一刀切”模式，特别是基于大班额的情境下，“一统就死，一放就乱”，应围绕学生差异化发展来实施分层教学。教师根据学生的差异来调整教学策略，从而形成一种较为完整的教学程序，即“学生分层→目标分层→教学分层→训练分层→评价分层”教学模式。

关键词：分层教学、因材施教、初中英语

引言：过去，我校位置在城乡结合部，办学条件相对滞后，生源数量极不稳定。近几年，伴随城镇化、工业化步伐，学校建成了幼儿园、小学、初中十二年一贯，潜力无限。在这一背景下，2017年我校七年级招收8个班434名学生，每班54人左右，大班额，且学生知识背景、学习能力差异很大。

2017年11月我加入了中小学英语名师工作室。导师主持的市级课题《基于学生思维能力培养的中小学英语阅读教学策略研究》中的一个子课题“教学教法的理论和实践探索”由我负责实施研究。同时，这也是我校2021年立项的级课题“初中英语实施差异化评价的策略研究”教改实验的一个子课题。

我在两次承担这一课题的教研任务后，分别就从“因材施教分层教学”这一切入点入手，优化英语课堂教学结构，使之与教研课题相统一，逐渐形成一种较为完整的教学程序，即“学生分层→目标分层→教学分层→训练分层→评价分层”教学模式。

一、问题的提出

苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。

美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。

承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们孔子所说的因材施教。

但是从班级授课制问世以来，因材施教一直受到限制。班级授课制的前提条件是学生的学业基础相差不大，教师上课主要是根据中等程度的学生可接受的能力组织教学。优点是教学效率高，教师备一次课，基本上对所有学生都适用。但缺点是不能够照顾学生的个别差异，基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。一个班里的学生基础相差较大时，这种“吃不饱”和“消化不了”的学生就比较多，就不利于教学质量的提高。

可见学生的能力差异和班级授课制制约着“因材施教”原则的发挥，因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间存在着较大的矛盾。

二、理论上的依据和借鉴

（一）教学模式理论支持

分层教学又称分组教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，最终达到：“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来，实现目标的共性与个性的完美统一”。

分层教学的依据应该是因材施教的原则和“最近发展区”的原理。在不回避升学问题又能落实教育目标的前提下，实施分层教学，即符合因材施教的传统，又有现代的教育理念，符合时代的要求。分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明个性化品质。

（二）教学模式目的和意义

分层教学的目的是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学”，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。

分层教学的意义：能照顾到各个层次的学生；可以使学科学习成绩评价更加合理化；可使教师的教学工作更出色；可提高课堂教学效率；可给学生一个奋斗的“阶梯”。

三、实验模式及具体做法

实验模式：班内分层目标教学模式，又称“分层教学、分类指导”教学模式。在英语教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

具体做法：1.学生分层。了解差异，分类建组；根据现班级人数和学生知识掌握异同程度把他们分成12个英语小组，每组4人，再细分为组长、副组长、组员(中等生)、组员(学困生)。当然在分层之前为了不给成绩较差学生增加心理负担，我做好了分层前的思想工作，了解到每个学生的心理特点，和他们讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。这样在以后的英语教学中能更好地调动他们学习英语的积极性，特别是能帮助中等及偏下的学生找到学习英语的自信。2.目标分层。针对差异，分类目标；组长、副组长在完成书本知识背