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写景作文教学反思

作文教学是语文教学中的重要组成部分教师应重视对小学生写景作

文的指导，引导学生学会有顺序地观察，用心去感悟生活，做生活的有心

人，为作文积累丰富的生活素材；引导学生广泛阅读，积累书面语言，积

累好词佳句，加强作文训练，让学生坚持勤写多练，提高学生的写作能力。

一、写景作文现状

1、学生少于表达，积累太少。说和写都是表达，两者是相互促进、

相辅相成的。农村的孩子，由于受生活环境的影响，他们见的世面少，生

活单一，口头表达能力较弱，例如，课堂上发言结结巴巴，条理不清，语

句不顺。再加上他们语言积累少，而且思维水平还不够成熟，胸中无好词

佳句，就算看到好的景物，但是写起文章来觉得没什么可写，十分乏味。

久而久之就产生了畏惧写作的心里，一旦畏惧写作，那就什么也写不好了，

就更不用提写景作文了。

2、缺少观察，忽视了生活实际。叶圣陶曾说：“作文这件事离不

开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字。”广义的生活由

自然和人文组成的。学生写作，必须从外界汲取必要的素材，经过头脑加

工，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个

最基本的素材，所有作文便不切实际。所以很多学生写出来的作文假话连

篇，空洞无味。再者，学生在对自然的景物观察时缺少细致入微的精神，

所以写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

3、缺乏真情实感。俗话说“艺术源于生活，高于生活”。三年的

学生大多只懂得把自然界的事物像照相机一样复制到他们的作文中，而不

进行必要的艺术加工，比如“寓情于景”。我们知道，写景不是目的，抒

情才是目的，虽然这一点对三年级的学生来说有一定难度，但是针对他们

有景无情的现状，我们还是可以做一点思考的。说的通俗一点，就是学生

对于自然景物没有自己的独特感受和认识，没有经过自己情感的撞击与

参与，所以就没有自我情感的流露和抒发。

二、教学措施

针对以上问题，在写景作文教学中，本人认为可以采取以下措施，使

学生的作文再上一个台阶。

1、学生积累，教师引导。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文

章犹如溪水；泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地流个不停。”因此，教

师要有意识地引导学生进行观察，多留心周围的自然事物，做生活的有

心人。小学生年龄小，阅读面不广，阅读理解的能力有限，加之对写景方

面的词语、句子和精彩的片段积累少，因此，他们即使被眼

前的美景所陶醉，也无法用语言表达出来。如写《秋天的田野》，学

生觉得没什么可写的，也没什么景物。这就需要我们在今后教学工作中多

从这方面加以引导，并加以强化训练。比如阅读理解的专项训练，定期摘

录好词佳句并理解记忆，增强朗读量，培养语言表达能力等，都是可以实

际操作的。

2、走进生活，有序观察。要写好写景作文，首先要学会细心观察、

留心观察。自然景物是实实在在存在的，写好它的前提是对环境地理位置

及景色进行细致有序的观察，或从远到近，或从近到远，或由整体到部分，

或由部分到整体。这样按顺序逐一细致的观察，分清主次，选择重点，做

到心中有数。农村虽然没有名胜古迹、沙滩大海，但是有山头古庙、小桥

流水、山川大地、鸟语花香等等。这些都可以成为景物描写的对象。在写

景记叙文中，不完全是自然景物，要既有景也有物。要借景抒情，通过具

体形象的描述，在字里行间倾注了作者热爱大自然，热爱生活的思想感情，

让读者如亲眼所见，有深切的感受。那么，怎样才能把感情寄托在景物描

写之中，使写景和抒情相

结合呢？

首先应寻找适合自己表达感情的景物，一个风景点的景物是丰富多

彩的，不能“眉毛胡子一把抓”，将它们全写进去，使文章非常芜杂，不

知所云。应该根据感情表达的需要，选取适当的景物来写。同时，作者应

有丰富的联想，采用多种写作手法，如拟人、比喻等，使描绘的景物形象

化，带有人的特点、人的感情，这样就能做到文章情中有景，景中有情，

情景有机的融为一体。

如小学三年级的课文《燕子》，作者是通过写北归的燕子，向读者

展示了一幅春意图。燕子在文中起到了画龙点睛的作用，呈现了春天那

勃勃的生机，表达了作者对春天的热爱和赞美之情。所以，引导学生善于

在生活中留心身