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《中学教育实践智慧》学业考核评价方式

过程性评价和终结性评价相结合。

1.过程性评价（40%）

过程性评价旨在评价学生的学习态度、教学过程参与程度和教育智慧的日常

体现。包括出勤表现、研讨交流、案例展示、问题解决等内容，作为平时成绩，

占总成绩的40%。

“出勤表现”根据出勤、请假、旷课、迟到、早退等情况综合评价，其中缺

课（含请假和旷课）学时数累计超过教学规定数三分之一者，取消参加该课程考

核资格，所修课程成绩以零分或F计。

“研讨交流”包括课内、课外和期末作业阶段的、不同范围的研讨和交流，

从参与研讨的数量和质量等方面获取外在表现性信息，而评价指向的是包括积极

的参与、认真的态度、进取的精神、团队合作的精神、求知求真的精神、知礼明

义的素养等内在的学习态度性特征。注重评价过程的自然观察，成绩并不取决于

特定的行为点数量，如发言一次得几分、提出几个问题得几分等，这些属于机械

性评价，具有功利性特征，可能呈现出积极认真的假象，本课程并不提倡和直接

将这些指标的记录数据转化为分数，发言次数、发言质量和参与的主动性等等将

是积极、认真态度的参考指标，评价的载体是多元的，学生只要学习是积极认真

的，跟随内心，自然而然地表现即可。不同的同学或许有各不相同的反映其认真

的外显行为表现。

“正反教育案例展示和评论”，是要求搜集中学教育经历中的各类正反实践

案例，并进行交流和评论，学生可以选择可公开和不可公开的方式规定案例可否

用于讨论。以下关注点有助于提高本作业的质量：

⚫能透过现象看本质，对教育现象有深度的思考；

⚫能反映教育中的深层次问题，并进行深度的分析；

⚫反映教育中出现矛盾现象的根源；

⚫对常见的、琐碎的事件提供新的视角；

⚫反映教育中的爱与呵护或与之相反的心灵伤害，并有独特观点；

⚫反映教育中的对人格的尊重与不尊重，并有独特观点；

⚫反映教育中团结友爱和校园霸凌，并有独特观点；

⚫反映教育公平与不公平，并有独特观点；

⚫反映教师宽大的胸怀，并有独特观点；

⚫有独特的、微观细致的视角；

⚫来自自己的切身经历和感悟，或对来自身边同学的教育事件的深度思考。

⚫语言文字精炼、顺畅；

“问题解决”是解决1项技巧性或理念性的教育问题，主要评价相对简单的

教育问题解决处理的技巧和理念。评价方式包括自评、互评和师评。标准暂不公

布，作为考点。

2.终结性评价（60%）

对一项教育实践问题进行研究设计，要求完成问题现状测评设计、问题确定、

理论依据、问题原因诊断、对策设计、效果预测等环节，强调运用问题解决的思

维、综合思维和实证研究的思维。成绩评定采用多指标综合评分的方法。

教育事象实践问题由同学选定，在第2次课上初定选题，第6次课进行中期

汇报展示，课程结束后2周内完成。

3.成绩评定

作业按百分制评定。可按等级制转化。按《华东师范大学本科生课程考核与

成绩评定管理办法》华师教〔2017〕140号文件的规定及学校过程性评价的要求

执行成绩等级比例控制和绩点转换。

表评价分类、成绩构成和权重

评价类型指标权重

1.出勤表现（出勤、请假、旷课、迟到、早退）10%

过程性评价

2.研讨交流（含课内、课后和期末作业阶段，数量和质量）40%

（平时成

绩）

3.作业1.正反教育案例展示和评论20%

（40%）

4.作业2.问题解决（技巧和理念性教育问题解决智慧）30%

1.能运用问题解决的思维发现教育事象的问题、分析原因、提